創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索

摘要：針對聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出的創(chuàng)業(yè)教育，以及創(chuàng)業(yè)型人才愈來愈成為眾多專家學者乃至社會各界關注焦點的這一現狀，華東師范大學軟件學院Sophia團隊介結合創(chuàng)業(yè)型人才應該具備的三大素質，提出了一套以產學研一體化為宗旨、以項目實踐引導為核心、具有良好文化氛圍和品牌意識的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，力求為社會的發(fā)展輸送一群專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)型人才。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0062-03

一、引言

自聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育以來，創(chuàng)業(yè)型人才逐漸成為眾多專家學者乃至社會各界關注的焦點。其實，早在1947年哈佛大學便開展了創(chuàng)業(yè)教育，此后，美國、英國、和澳大利亞等國家的各高校都先后探索并基本形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。到20世紀70年代，創(chuàng)業(yè)教育在美國高校更是得到了迅速普及。放眼中國，教育部1999年公布《面向21世紀教育振興計劃》，首次將創(chuàng)業(yè)教育提到教育的高度，在黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方針之后，創(chuàng)業(yè)更是提升到了國家戰(zhàn)略的高度。由此，培養(yǎng)綜合能力強，團隊合作意識強烈，又不乏競爭意識和冒險精神的創(chuàng)業(yè)型人才也成了各高校重點發(fā)展的目標，更是教育界以及社會各界討論的熱點。隨著國內大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱潮興起，現代經濟正悄然從管理型經濟向創(chuàng)業(yè)型經濟轉變[1]。作為高等教育的前沿陣地，高校無疑肩負著探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式并培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才這一重大的使命。華東師范大學軟件學院Sophia團隊依托上海高校知識服務平臺，經過多年的探索與實踐，總結出一套以產學研一體化為宗旨、以項目實踐引導為核心、具有良好文化氛圍和品牌意識的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質。其中，團隊首創(chuàng)的“學生自主學習、自主探索、自主管理”的運作模式更是為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)打下了基礎。

二、創(chuàng)新實踐引導——創(chuàng)業(yè)意識的源泉

創(chuàng)業(yè)人才的首要品質是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)在本質上是一種創(chuàng)新性的實踐活動。無論是何種性質、何種類型，創(chuàng)業(yè)都是主體的一種開創(chuàng)性活動，在創(chuàng)業(yè)的過程中，主體的主觀能動性得到充分的發(fā)揮和張揚，這便是創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性特征。創(chuàng)新是技術發(fā)展的強大推動力。Sophia團隊的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中最重要的一部分就是創(chuàng)新實踐項目的引導。從項目的研發(fā)到產品的實現，Sophia很好地引導和培養(yǎng)了團隊成員的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新能力不是簡單的復制繼承，更是一種獨立的創(chuàng)造。因而在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，Sophia團隊制定了講求“先上手實踐、自主學習理論”的培養(yǎng)計劃，這種新穎的培養(yǎng)模式也是對傳統教學做出的大膽創(chuàng)新。培養(yǎng)計劃包含一系列循序漸進的習題，每題的完成都能有收獲和成就感。初學者可以通過包含不同知識點的題型翻閱參考資料，在實踐中積累經驗，從而加深對計算機語言、知識點的理解和運用。團隊整理的特色實踐課程除提高了成員們的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力之外，更是培養(yǎng)了他們創(chuàng)業(yè)意識。Sophia的第一個創(chuàng)新研發(fā)項目——激光顯示觸摸互動便攜終端（命名為REAL）便來源于此。REAL的最初創(chuàng)意來自6位本科2年級學生和1位研究生。在近一年的時間內，他們在Sophia人才實踐課程受到了很好的訓練，專業(yè)的技能和創(chuàng)新的能力都得到了很大的提高，故在REAL開發(fā)的過程中所遇到的一些技術難題也最終在他們自己的努力下得以解決。從最初的只有一個想法到REAL第一代的成型，再到其走向產業(yè)化，7位同學在Sophia得到的不僅僅是一個專業(yè)技能上的提高，更重要的是它們對于創(chuàng)業(yè)，如何創(chuàng)業(yè)有了更深層次的理解和認識。從創(chuàng)意到實現，再到產業(yè)化，這是創(chuàng)業(yè)意識的核心，也是Sophia自主創(chuàng)新研發(fā)所追求的目標。REAL只是Sophia以創(chuàng)新實踐引導成員形成創(chuàng)業(yè)意識的一個范例，46寸液晶觸摸互動桌面、55寸鏡面顯示互動觸摸屏、紅外夜視儀與圖像設別跟蹤系統、SpeakFinger失語者輔助語音系統等都是Sophia自主創(chuàng)新研發(fā)并實現產業(yè)化的項目。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎。技術的創(chuàng)新、思想觀念的創(chuàng)新，在改變人們生產生活的同時，也衍生了社會新的消費需求和人才需求，這便是創(chuàng)業(yè)活動源源不斷的根本動因。由此，專業(yè)技能高、又不乏創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型人才便成了社會發(fā)展的急需人才。在這樣的現狀下，Sophia結合華師學特學院、心理學院的學科優(yōu)勢，立項研發(fā)了SpeakFinger失語者語音輔助系統。該項目的兩個項目小組，同時用不同的技術方案，設計并實現基于Google的Android系統和蘋果的iOS系統上的應用。在這個技術化的時代，一個問題往往牽涉到很多方面，一個項目的工作量也往往不是一個人就可以完成的，因此，團隊合作意識就顯得尤為重要。設立兩個項目小組的方式，能夠讓小組的成員在獲得實踐經驗提高專業(yè)技能的同時體會到團隊合作的重要性，提高團隊意識，以此加強成員的交流，培養(yǎng)組內成員的默契。

三、學科交叉合作——創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

交叉學科是當今科學的前沿研究領域[2]，也是提高創(chuàng)業(yè)能力的重要因素。因為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開自主創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在于解決實際需求的同時能夠面向未來，自己去發(fā)現并解決問題。在目前的科學研究領域，發(fā)展的瓶頸往往是一些根本性問題，而這些問題牽扯到多個學科多個領域，學科交叉的重要性也日益增強了。Sophia團隊充分認識到了這個趨勢，團隊于2012年制定的“2012-2013年發(fā)展計劃”中，學科交叉成為團隊實現產業(yè)化、打造團隊品牌的重要戰(zhàn)略。

在高校的教育改革中，由過去論文導向到如今正在逐步實行的問題導向，學科交叉起著至關重要的作用。從局限的思維中解放出來，才能有更多創(chuàng)新的想法。任何新思想，一開始都是朦朧的，甚至是不可行的，而學科交叉往往就是這些創(chuàng)新思想的曙光。Sophia團隊的核心重點項目——“青少年健康評價與運動干預在線服務平臺”就是學科交叉的典型范例。“青少年健康評價與運動干預在線服務平臺”是Sophia根據華東師范大學體育健康學院教育部重點實驗室對于一套能夠實時記錄和分析學生每日運動量情況的軟硬件系統的需求而設立的一個典型跨學科的創(chuàng)新項目。在合同規(guī)定時間中，硬件、服務端、數據庫、安卓平臺、網站、iOS六個項目小組頭腦風暴，攻堅克難，這是創(chuàng)新能力的一次次積淀。同時，親身體驗責任、合作、團隊、競爭等等這關乎個人發(fā)展、團隊發(fā)展的經歷更是提高和鞏固了成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。Sophia團隊和華東師大體育健康學院實驗室的合作就好比是企業(yè)之間的強強聯手。企業(yè)的優(yōu)勢互補，資源的優(yōu)化配置，可以增強企業(yè)的市場競爭力，使企業(yè)獲取更大的經濟效益。而學科的交叉合作則能充分利用到不同學科的專業(yè)優(yōu)勢，既拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合能力，也為兩個學科的發(fā)展提供了新的契機和思路。Sophia的交叉領域產業(yè)化之路給成員提供了一個自我發(fā)展的平臺，而成員創(chuàng)業(yè)意識的提高更是進一步推動了團隊產學研一體化的進程。Sophia團隊與體健學院合作的“青少年健康評價與運動干預在線服務平臺”項目目前已經初步完成系統的開發(fā)，進一步的推廣和應用必然會為成員、團隊的發(fā)展提供更多的機會，成員的創(chuàng)業(yè)意識與技能必能更上一層樓。

四、公司化運作——創(chuàng)業(yè)素質的提升

Sophia將產學研一體化作為團隊發(fā)展的重大目標。團隊立足于自身的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要，不斷探索，不斷創(chuàng)新，目前團隊實行的公司化管理模式是Sophia在多次探索中尋求到的適合實驗室管理發(fā)展的最新模式。該模式在“學生自主學習，自主探索，自主管理”的基礎上構建了三層“網格式”管理模式，將實驗室的管理、項目的實施責任落實到人，人人都有明確的任務。

俗語說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。三層“網格式”的管理模式是Sophia團隊為突破實驗室普遍存在但缺乏管理的現狀而謀求的更高標準的創(chuàng)新。“學生自主學習，自主探索，自主管理”是一個全新的理念，它要求每一位成員在提高技術能力的同時，時刻關心實驗室的動態(tài)和發(fā)展，以“主人翁”的姿態(tài)參與并主導實驗室的管理，讓成員們不僅比同齡人有更高的技術水平，也更早一步接觸公司化的管理模式，大大提高了管理素質，更為創(chuàng)業(yè)以及未來的發(fā)展夯實基礎。在公司化管理的模式運作下，團隊已具有走產學研一體化的技術基礎和管理支撐。在2010年建立之始，Sophia就把多點觸摸系統作為團隊的重點發(fā)展方向之一。在團隊公司化管理的環(huán)境下，從自主研發(fā)到產品成型，從產品包裝到媒體宣傳，多觸點人機交互平臺（簡稱魔鏡）的誕生成為Sophia產業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的最好體現。魔鏡的創(chuàng)新思想來自于多點觸摸互動與鏡面顯示的有機結合，將商業(yè)、娛樂、教育以及信息帶入觸控互動領域。大氣又不失典雅的外觀，高端又不失娛樂的功能為魔鏡增添其自身魅力的同時也打開了魔鏡的產業(yè)化之路。在魔鏡的產業(yè)化工程中，各項目組的學生參與了從需求分析到設計、從方案實施到原型機、從成品到以品牌走向市場的整個過程不管是在技術創(chuàng)新上還是合作交流方面都得到了很大的鍛煉，尤其是對大一大二低年級的學生。創(chuàng)新是Sophia產業(yè)化源源不斷的動力，Sophia的創(chuàng)新絕不僅僅止步于此。Sophia為更好展示魔鏡的互動效果，為魔鏡量身定做了Sophia揮客軟件，將魔鏡的功能和魅力發(fā)揮地淋漓盡致。目前，魔鏡已有多臺訂單，Sophia實驗室和桂林象山景區(qū)關于魔鏡的合作也在緊鑼密鼓地展開中。因此，Sophia團隊產學研一體化的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式不僅為學生加強了創(chuàng)業(yè)意識，儲備了創(chuàng)業(yè)技能，更是學生創(chuàng)業(yè)的孵化器和推進器。

在以信息技術為核心的科技革命中，創(chuàng)業(yè)能力這“第三本護照”[3]無疑是經濟發(fā)展、社會進步所不可缺少的。高等院校作為教育的前沿陣地，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才這一關鍵點上具有至關重要的責任。依托創(chuàng)新實踐平臺，以產學研一體化為宗旨，Sophia用兩年多的時間，探索并形成了一整套創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。如今，初具品牌影響力的Sophia團隊已走向了更廣闊、更具挑戰(zhàn)與機遇的平臺，必將為社會的發(fā)展輸送一群專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]張艷.高校實驗室建設與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011，（01）.

[2]馮一瀟.諾貝爾獎為何青睞學科交叉[J].科學時報，2010，（2）.

[3]胡兆明.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現實困境[J].科教導刊，2013，（03）.