中國當代文學課程改革與實踐

摘要：針對課時壓縮、高等教育的大眾化轉型、教學定位的調整等現實狀況，立足學校應用型特色名校建設的辦學定位，立足中國當代文學自身的系統性，突出中文教育的專業性，建立全方位、多角度的現代教學體系，進行課程內容和教學方法、手段等環節的改革實踐，有效提高了教學效果。

關鍵詞：當代文學；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0058-02

中國當代文學課程是漢語言文學專業最為重要的基礎課程之一，該課程對培養漢語言文學專業學生的文學和人文素養、建構人文知識體系有重要作用。與其他文史專業的課程相比，當代文學是一門處于動態變化中的學科，當代社會中的政治經濟以及文化思潮變動都會影響到本課程的發展與建設，課程本身的特性要求我們從事教學和研究的人員必須與時俱進，在不違背文學自身規律的基礎上，根據教學對象的特點和時代的變化不斷地調整教學理念、教學方法。近年來，我?，F當代文學教學團隊以創新型人才培養為目標，以文學審美感知力與鑒賞能力培養為重點，在各教學環節大膽探索，積極進行當代文學課程的教學研究和改革實踐。

一、課程體系的改革

我校當代文學的課程體系歷經多年建設而成，已較為完善，但面對高校教育改革的趨勢，結合漢語言文學課程教學的新理念、新標準，我們整體優化課程內容，構建以能力為核心的課程體系。在課程設計中打破傳統的當代文學課程重學術體系和知識傳授的課程設計方法和教學理念，進行基于能力本位的課程開發與設計。立足中國當代文學自身的系統性，突出中文教育的專業性，立足學校的辦學定位，建立全方位、多角度的現代教學體系。針對課程特點和課程實際，進行教材選編、課程內容優化、教學模式設計、實施方案建設和評價體系設計，構建知識、能力和素質并重的課程模式。經過改革之后的當代文學面向本科教育的既有課程體系，包含當代文學基礎課程、當代文學提高類課程以及當代文學綜合應用類課程三個知識模塊，除了傳統主干課程當代文學之外，又進一步充實、深化了配套選修課的課程結構和教學內容，針對中國當代文學史上的一些重要作家作品開設選修課，并增開了一些更具綜合性和前沿性的當代文學提高類選修課程，如中國當代小說研究、中國現當代女性文學研究等，使選修課的課程結構更加合理，門類更加齊全，更好地滿足了學生的學習需要。在整合學科知識的同時，我們又對文學史的教學理念進行了深入的改革，由原來注重知識的灌輸到同時也強調能力的培養，尤其是對文學作品的審美鑒賞能力，把這種能力的培養與學生人文素質的養成結合起來。為此，我們新開了“當代文學作品選讀”、“文學鑒賞與評論”等當代文學綜合應用類選修課程，與當代文學基礎課程、提高類課程相配套，探索性地全面設置符合教育教學規律和學生成長成才規律的課程體系，有利于學生可持續發展能力的培養，在教學實踐中收到了較好的效果。

二、課程內容的改革

隨著教學改革的不斷深入、課時的壓縮變化，根據學科發展、社會需求以及創新型人才培養的需要，積極進行教學內容改革，對傳統教學內容予以調整優化，教學內容科學。注重吸收借鑒本學科領域最新科研成果和先進的教學經驗，探索性地將之運用于課程教學過程當中，教學效果較好。當代文學教學團隊一方面針對課時減少、生源情況的變化以及高等教育由原來的精英教育向大眾化教育轉型，教學定位的調整等現實狀況，對教學內容進行調整改革，因材施教，最大可能地培養學生對文學的興趣；另一方面，積極關注高校教育改革的趨勢，制定了相關的教改方案，改變了以往注重思想觀念的灌輸而忽視文學審美能力訓練的弊端。

1.突出作家作品與文學現象的分析。傳統當代文學課程的講授極其注重“史”的勾勒，強調文學史“規律”的掌握以及對文學性質的判定，文學思潮、派別論爭講得很多，這些純理論的知識講授難以引發學生的學習興趣，在教學過程中，思想觀念的灌輸往往使得教師滿堂講述還意猶未盡，學生卻應者廖廖，而真正的教學目的即對于學生審美能力的訓練更難以實現。在新的課程改革中，我們試圖淡化“史”的線索，把學生審美能力與評論鑒賞能力提升到突出的位置。這既適合于低年級大學生的接受能力，也更適合時代的需求。

2.突出文學感受與鑒賞能力的培養。死記硬背學不好文學，更寫不好文章，當代文學課程關鍵在于培養學生的審美感覺，就要求教師不僅重視字詞句篇的分析和講解，還應重視深層的意味、意蘊的審美的理解，培養學生的審美感知力與文學鑒賞能力。

3.科研成果轉移到課堂上。本教學團隊成員多有各自比較穩定的研究方向，并取得了可觀的科研成果。團隊教師加大力度通過基礎課教學、選修課教學、專題講座等各種形式將科研成果轉移到課堂上。在當代文學課程體系的知識模塊中，除了當代文學史等專業基礎課在教學內容、評價方式上保持相對的穩定外，其他課程在教學內容、教學方法、考查方式等方面都適當加大彈性指數，以利于教師充分展示自己的學術個性，把女性文學、90年代小說選講等課程逐步改造成為教師科研轉化教學的第一課堂，以此提高課堂教學的科研含量和學術品位，既有利于充實課堂、更新教學內容，又加強和完善了當代文學的課程體系建設。

三、教學方法和手段的改革

當代文學課程合理進行教學設計，靈活運用多種恰當的教學方法，激發學生學習動機，有效調動學生積極參與學習，培養學生舉一反三、觸類旁通和學以致用的能力。

1.課堂講授法。主要采用教師授課形式，每節課后安排5分鐘左右的課堂答疑時間。根據教學內容的要求，教師運用生動明確的語言，系統地向學生傳授知識。教師重點講授當代文學史的思潮流派、作家作品，使學生明確教學重點和難點，提高學生課堂學習的質量和效率。

2.經典閱讀法。當代文學課程改革十分注重引導學生對于經典作品的閱讀。教師在學期之初為學生開列出必讀書目，并不對這些作品予以提示性講解，而是鼓勵學生先自己讀原典，之后再根據閱讀過程中所產生的疑惑去查找相關背景分析與研究資料，并鼓勵學生盡量地用文字去抒發自己的閱讀感受，文字內容可長可短，關鍵是學生要力爭從作品中讀出自己的見解，能言之有理。這是一個長期的審美鑒賞訓練，在閱讀中通過對于鮮活的文學形象、風格各異的文學語言的真切接觸，啟發學生獨立思考，切實培養學生的一種文學感覺，為審美能力的提高打下堅實的基礎。

3.問題教學法?！皢栴}”分為兩個方面，一方面是創設問題情境，教師在教學過程中提綱挈領，以一些關鍵性的問題來引導學生分析問題、解決問題，培養學生的自主學習能力。另一方面，則是結合當代文學與當下文壇緊密相關的課程特點，教師與學生一起發掘當下文壇熱點問題，讓學生針對這些熱點問題各抒己見，暢所欲言。例如我們已成功開展了“我看文學作品的‘穿越’現象”、“我看‘抄襲’現象”等熱點問題的課堂辯論活動，學生分為正反兩方，從不同的角度對同一熱點問題闡述觀點，發言踴躍，對于問題的剖析逐步深入，極大地調動了學生學習當代文學的熱情與主動性。

4.影像觀摩法。課本上的很多當代文學名著已改編成鮮活的影視作品，當代文學課程利用課余時間讓同學通過觀摩影視片這種輕松的方式了解文學作品，經由電影、電視劇作媒介進入小說、戲劇等原著。需要強調的是，影視觀摩決不能替代原著的閱讀，而是作為引子與手段，引導學生更有興趣地走進文學文本世界，并鼓勵學生進一步比較兩種載體的差異，更好地理解文學作品的豐富內涵、感受文學的魅力。例如在當代作家莫言獲得“諾貝爾文學獎”之際，教學團隊在第一時間利用晚上開展了莫言影視作品觀摩活動，之后由學生談觀感、老師予以講解評析，深化了學生對于作家莫言的理解，受到學生們的熱烈歡迎。

經過教學團隊的不懈努力，當代文學作為我校漢語言文學專業文學課程群的主要課程已于2012年成功申報為省級精品課程，并被納入學校百門課程改革試點課程。已初步建立起大眾教育型大學的當代文學課程體系，形成了有一定影響的女性文學研究方向；在教學活動中凸現人文意識與實踐性，探索性地實行開放式教學，建立了師生互動的教學模式，從而使當代文學課程既有助于提升學生的人文素養，又有助于提高學生的寫作水平和分析鑒賞能力，為學生將來的就業打下良好的基礎。

作者簡介：唐欣（1975-）女，四川德陽人，濟南大學文學院副教授，文學博士，主要從事中國現當代文學教學與研究；劉傳霞（1965-）女，山東牟平人，濟南大學文學院教授，文學博士，主要從事中國現當代文學教學與研究。