構建塔式實驗教學與創新實踐平臺

摘要：本文主要針對構建三層次的塔式實驗教學與創新實踐平臺進行探討并介紹了相關背景，詳細說明了三層次的塔式實驗教學與創新實踐平臺的主要內容，并對三層次的塔式實驗教學與創新實踐平臺的成果做了介紹。

關鍵詞：塔式；實踐教學；創新設計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0052-02

進入新世紀之后，知識經濟開始全面展示其魅力，國與國之間的競爭也越來越激烈。素質教育呼之欲出，而素質教育實施的重點主要是對學生的創新精神和實踐能力的培養。《高等教育法》中第5條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，由此可以看出，素質教育在高等院校教育體系中有著十分重要的地位。

一、現實實踐教學之弊與分析

當前，在教育體制中有一些問題存在，導致了無法適應新時期對創新人才的培養要求，比如：過分強調知識傳授卻忽視了能力與素質的培養，過分強調理論研究而忽視了實踐環節的訓練，過分強調共性教育忽視了輕個性的發展，過分強調對傳統的繼承而忽視了對現狀的突破和創新等問題。在以下幾個方面表現的尤為明顯：

1.學生教師對實踐課程的認識不充分。開放性、自主性和靈活性是綜合實踐課程的明顯特點。但是，對于教師和學生而言，他們還是比較習慣封閉性、機械化的教學方法。因此，對實踐課程特有的模式和性質等沒有足夠的認識，產生了明顯的不適應，對實踐課程的深入開展產生了很大的阻礙。

2.實施制度和措施急需完善。一些學校雖對綜合實踐活動課程的實施投入了很大的熱情，但實施過程卻有很大的隨意性，沒有做好統籌安排工作，同時也缺乏相適應的評價與監督機制，教師和學生的積極性沒有被充分調動起來，對實踐課程的深入開展產生了很大的阻礙。

3.缺乏課程資源和參考書。綜合實踐活動課程由于是一門較新的課程，在課程資源方面，缺乏前期的積累，所有的工作必須從零做起，而且還需要經常進行實時的更新與調整。教師在編寫活動方案與尋求開發課程資源時需要花大量的時間和精力，大大地增加了工作量，也使活動的形式單一，對實踐課程的深入開展也產生了很大的阻礙。

4.實踐課程缺乏實踐行動。因為一些教師對本課程的認識不足，又存在各種各樣的阻礙造成的困難，使學校教務部門只是將其列入在教學培養計劃之中，而到了具體開課實施時，很多時候因為實際條件不成熟，導致課程流產，無法正常開啟，實踐課程變成了一種裝點門面的綴飾，效果自然甚微。

二、三層次的塔式平臺建設

加強實踐性教學環節的力度，努力培養學生的實踐能力和創新精神，各個高校都在努力的探索之中。所以，我校構建了塔式實驗教學與創新實踐平臺，為高素質創新人才的培養營造了良好的實驗教學與創新實踐環境。主要分成以下三個層次來實現：第一層主要是對于剛入學的學生，首先讓學生建立一個完整系統工程的概念，了解一個電子產品的設計與制作的理念；其次，讓學生了解在生產制造電子產品過程中使用到的各種軟件，并讓他們親身參加軟件的學習與使用，增強他們的基本操作技能；再次，讓學生按照原理版圖進行實際產品的焊接與調試，增強他們的動手實踐意識。這樣一來，可以大大激發學生求知欲和對專業的興趣。第一層次處于塔式結構的最下層，具有大眾性與普遍性，實踐教學任務主要在各類的基礎課程實驗室和部分校內學生實踐基地完成，讓學生參與到各種簡單電子產品的焊接調試中，引導學生在學習的過程中發現問題和提出問題。第二層次主要是掌握了一定基礎專業知識的學生，讓他們參加各個課程的實驗訓練，從而養成科學、規范、嚴謹的研究方法和習慣。同時，通過各門專業基礎課程的鍛煉與培養，讓學生逐漸在頭腦里面形成科學創新的理念。值得一提的是，經過課程中驗證性的實踐教學，學生掌握基本的實驗方法之后，創新的理念在其頭腦里在不斷的壯大與發展，逐漸產生自己的創新性思維。第二層次的教學任務主要在各類專業課程實驗室和部分校內學生實踐基地完成。通過實驗室的開放和省、校級的科技競賽、科技制作等活動，讓學生自己能提出問題，解決問題，使得學生自身的創新能力得到充分的培養。第三層次主要是具有豐富專業知識的學生，通過各類綜合性實踐環節例如課程設計、生產實習和電子系統設計比賽等等，在培養學生解決問題的能力同時提高他們分析問題的能力。第三層次教學任務主要在一些大型的綜合實驗室和部分校外實習基地完成。在校外實踐基地尤其是在專業相關的公司中進行實踐鍛煉，增長學生見識的同時，讓他們學以致用，充分感受專業知識在實際應用中的作用，不斷豐富自身的體驗，培養工程研究的素養，加強綜合判斷力的培養，對于學生將來步入社會，更好的融入與適應社會將起到很大的幫助。

三、“塔式”層次教育的建設成果

實踐是創新的源泉，歷史上重大的科技創新成果大多來源于實踐。心理學研究和教育實踐證明，創新精神和創造能力是人的素質中最重要、最有活力且最具有社會價值的一部分，也是人類共同和普遍具有的潛能，但不當的教育往往會使人長大之后失去創造性。正如馬洛斯曾指出的：“創造性是任何兒童都具有而大多數人長大以后又會失去的”。因此，如何充分激發學生的創新意識、努力培養他們的創新精神和創新能力，并使他們保持良好的創新欲望，是高等院校實施創新教育應著重解決的問題。對學生實施素質教育必須要“手腦并用”、“知行合一”，經過素質教育后，學生的創新意識和創新能力得到了顯著地提高，與此同時，學生在實踐教學過程中，不斷對已有的知識進行鞏固，對新知識進行求知，始終保持知識的先進性，不斷提升自己解決問題與分析問題的能力，增強工程實踐技能，成為一個真正全面發展的現代化建設人才，這就是素質教育所需要的。在塔式實踐教學的培養下，近年來我校學生實踐方面的能力有了顯著的增強，取得了豐碩的成果。對于學生培養而言，在大學生電子系統設計競賽方面自2005年以來，在國家級和省級“大學生電子設計大獎賽”屢次獲獎，獲得國家級10余項，省級獎200余項；在全國“嵌入式系統設計競賽”中，獲得國家級獎項7項；福建省“盛群杯”單片機設計競賽中獲得省級獎項5項；自2010年以來，成功申請國家級大學生創新項目10余項，福建省省級大學生創新項目20余項，申請校級大學生SRTP項目200余項；對于師資培養而言：對內不能只是停留在理論教學的層面上，要讓教師經常親身參與實踐，重新認識實踐的重要性，這樣才有能力去指導學生；對外積極引進人才，并把引進人員的實踐能力作為一個標準，同時動員工程實踐能力強的教師進入實踐教學崗位，為課程的可持續發展積蓄后備力量。

基金項目：福州大學教改項目，“塔式”實踐教學新體系的探索與實踐，編號：036172

作者簡介：陳?。?978-），男，福州大學信息科學與技術學院講師，碩士，主要研究方向為數字電視相關技術，微帶功率放大器設計和DVB終端機頂盒的設計、開發。