高職課堂教學形態改革

摘要：以《室內環境檢測》為例，從分析目前高職院校課程改革現狀及不足入手，闡述了依托企業項目，融職業標準，推進真實項目、真實角色的“雙真”高職教學形態改革。

關鍵詞：真實項目；真實角色；雙真；職業標準

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0046-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著為社會培養面向基層生產第一線與實際工作現場所需要的“下得去、留得住、用得上”的高素質技能型專門人才的使命。但高職教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾仍十分突出，產生這一問題的主要原因是課程問題。在經歷了12年的快速發展后，大多數高職院校雖都已明確課程項目化教學是課程改革的必然選擇，但在項目內容的選擇和設計上仍存在較大分歧。虛擬項目起步雖早，在課程教學中占主導，但隨著時間推移，弊端逐步暴露出來，因此部分課程已開始嘗試采用真實項目進行課改。筆者以《室內環境檢測》課程為例，依托企業真實項目，融合職業標準，推進真實項目、真實角色的“雙真”教學形態改革。

一、高職院校課程改革現狀及不足

目前大多數的高職畢業生到實際的工作崗位后，仍無法與工作崗位無縫對接。究其原因，還是課程改革沒有真正到位：學生所學的知識與技能沒有真正與崗位技能接軌，教學環境和氛圍沒有和企業生產環境相融，師生關系和所扮演的自身角色沒有轉換為企業的生產關系等[1]。要避免上述現象的出現，真正實現高職院校培養高技能人才的目標，一定要摒棄傳統的以理論為主的課堂教學模式，改之為讓學生能深入其中、身臨其境的項目化教學。因此，必須花大力氣對專業課程特別是操作性強的專業課程進行改革，使專業課程的學習與企業真實項目的要求相統一。以《室內環境檢測》為例，改革后課程采用虛擬設計的項目化教學，學生分組完成五大項目，課程評價采用結果評價和過程性評價相結合，結果評價是由教師對學生技能進行考核[2]。經過近幾年的實施，發現存在以下弊端：

1.項目是與企業共商后確定的，之后幾年都不曾改變，無法適應企業、行業變化；

2.采用的是虛擬項目，在本門課程中主要是指采樣地點是虛擬的，主要是學校的一些教室或辦公室，這些場所往往裝修時間較長且家具數量不多，所以樣品分析發現無一指標超標，學生學習興趣不大、積極性不高；

3.編制的報告不為它用，僅僅是給教師批閱的，因此學生在分析過程中缺乏細心、耐心及對數據負責任的態度；

4.項目中學生是固定分組實訓的，但是對其中的角色沒有明確規定，是由組員自行商定的，因此最終出現了以下兩種現象：一種是組內其中一名學生會負起全責，其他同學全是“觀望者”的角色，最后這名同學能完成所有技能，另外同學知之甚少；另一種是所有實訓項目中每位同學都承擔的相同的其中一個角色，最后的結果是某名同學只會其中一種技能，其余則不會；

5.原先期末考核是由學校老師考核，學生在學習中會存在一定的僥幸心理。對此，筆者以就業為導向，以室內環境檢測和治理員崗位能力培養為核心，以學生綜合素質提高為目標，依托企業真實項目，將教學內容融合職業技能標準，學生分組扮演企業員工的不同角色并作互換，明確崗位職責，推進真實項目、真實角色的“雙真”的教學形態改革。

二、實施方案與方法

筆者以《室內環境檢測》為例，提出實施方案，謹供相關同仁參考。

1.課程教學內容來自企業真實項目，數據要求真實準確。課程主要是室內環境中氡的測定、甲醛的測定、苯及苯系物的測定、TVOC的測定和菌落總數的測定這五大項目，所有項目均來自杭州福爾薩檢測研究院有限公司的真實項目。根據項目內容的復雜程度和操作步驟的多少，細化為若干個工作任務，而每一工作任務的學習與操作都按以國家標準、職業規范等業務操作流程來進行教學活動設計。項目檢測數據要對公司客戶負責，因此學生必須對照標準要求親自完成項目運作，規范操作，嚴格執行國家標準，對檢測提供的數據真實性和準確性負責，有效增強學生的職業素養。

2.課程的教學活動以學生為主體，學生分組扮演不同角色，明確職責。項目化角色“全真”教學是一個以學生為主體的開放式教學過程，它強調學生和教學情境的交互作用，不斷生成新的學習目標，以提高學生的學習積極性。根據企業項目運作過程真實情況設置項目經理、采樣員、樣品交接員、實驗室分析員、報告編制員五個崗位，全班分成兩個小班教學，每小班按五種角色分為5組，每次實訓時由5組中各挑選一名，隨機組成項目組，在5個項目實施過程中實行崗位互換。

3.改革傳統評價方式，實施多元化考核評價。課程的考核評價體系，對課程教學目標的順利實現、教學效果的真實體現具有非常重要的影響。傳統的課程學習成績的評定一般都是考慮學生平時表現以及卷面成績，但角色“全真”的教學評價的標準應體現項目導向的特征，體現理論與實踐、操作以及角色扮演的統一，以能否完成項目任務以及角色任務的完成情況給予評定。具體而言，評價的內容應包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度、基本職業素質、角色扮演能力、數據準確程度等多方面，課程評價改為期末理論考試（教師評價）和實踐操作（企業評價）相結合、項目完成情況評價（企業評定，主要針對數據的真實、準確、可靠程度）和過程評定（教師評定、學生自評與互評）相結合的模式。

總之，這種真實項目、真實角色的“雙真”教學模式，能很好的將教學內容與職業標準融合、虛擬實訓職業環境氛圍與真實實訓職業環境氛圍融合、虛擬實訓崗位與真實實訓崗位融合、教師與學生融合、校園文化與企業文化融合在一起，具有目標性、實踐性、全真性、系統性強等特點，特別是能讓學生處于教學的主體地位，親身參與企業真實項目實施方案制定、樣品采集與分析，數據處理與管理、對外服務等日常的生產、管理活動，真正體驗一個企業項目實施運作的過程，調動了學生學習專業的自覺性和主動性，大大提高學生動手操作能力和綜合職業能力，增強了學生的就業競爭力，實現學校教育與企業人才需求的無縫對接。

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作者簡介：干雅平（1983-），女，杭州職業技術學院環境監測與治理技術專業，講師，碩士，研究方向：環境監測與分析、職業教育課程。