電子產品制造工藝課程教學改革之探索

摘要：本文對電子產品制造工藝的理實一體化教學改革方法做了探討，總結了在現有條件下進行改革遇到的問題及解決方法，經過一段時間的實踐取得了一定的改革成效。

關鍵詞：電子工藝；教學改革；理實一體化

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0049-02

電子產品制造工藝是我院應用電子技術專業的專業核心課程，其課程目標為：培養學生掌握電子產品制造工藝的基本原理、方法及關鍵工藝技能，掌握電子產品生產制造的工藝流程及各流程環節的工藝技術和工藝規范，能夠進行產品工藝文件的編制和基本的工藝技術管理。傳統的學科教學體系更多地側重于知識構成的要素，將制造產品過程中用到的各種工藝要素分割成一個一個的知識點，包括焊接工藝、檢測工藝、安裝工藝、調試工藝等。我們在進行教學設計時，常常會對“能力”進行分解，分解了一層又一層，分解到幾百個“點”，以為只要掌握了每一層里的每一個能力“點”，然后加起來，學生就什么都會了。但是實際情況是由于沒有整體把握“做事”的過程，學生掌握的內容有限。從學習的整體性出發，從職業工作的整體性出發，學習過程由整體來把握局部，不是做“加法”，而是做集成、做積分、做一體，即通過一個“整體”結構來實現理論與實踐一體化的學習，很可能更有效。因此，我們對電子產品制造工藝課程進行了理實一體化的教學改革。下面就改革的方法及教學改革過程中出現的問題和解決辦法加以探討。

一、課程改革的整體思路

1.基于生產流程以項目為導向重構課程內容。具體做法是：以現代電子企業產品生產全過程為主線，選取有代表性的電子產品的生產工藝，以此為例，按生產流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。

2.構建專業課程標準與職業資格標準相銜接。將《電子設備裝接》、《無線電調試》職業資格標準納入課程內容，增加電子設備裝接、無線電調試職業技能培訓與鑒定這一項目；與先進的電子制造技術同步，納入新興表面貼裝工藝技術和無鉛技術，并引入國際通用的電子行業IPC-A-610D電子組裝可接受性標準。

3.注重人文與專業技術的結合，培養學生的綜合素質。為滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，更好地就業，并能使學生適應崗位的遷移，從制度和精神文化上建設實驗室的職業文化氛圍，建立基于工程素質和職業素養培養的課程考核方法。

二、改革過程中的問題及解決方法

改革的過程中出現了很多的困難，為解決在改革過程中出現的問題，學院、系部和教師都做了各方面的努力，下面就我們的做法和大家做探討。

1.師資力量薄弱。教學模式的轉變，要求教師不僅要具有較高水平的專業理論知識，還必須具備較強的實踐能力和豐富的生產實踐知識及精湛的職業技能。我們的主講教師均是從學校到學校的理論型教師，缺乏電子產品生產制造的經歷與經驗，因此，在進行課程知識點重構及課程載體項目的選擇編排過程中，在如何合理安排有意義的知識點和實際訓練課程設計過程中出現一些困難。為解決這一問題，一方面學院給予大力支持讓缺乏實戰經驗的教師脫產到電子產品生產企業進行實踐鍛煉，搜集一線的教學案例與資料，使教師熟悉電子產品的生產過程，對電子工藝技術、設備、工具、工藝規程、工藝規范甚至工廠生產管理、質量管理有一定程度的了解，另一方面邀請有經驗的工程師參與課程的設計，以現代電子企業產品生產全過程為主線，選取有代表性的電子產品的生產工藝，以此為例，按生產流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融會在項目中，同時聘用一定比例的企業生產技術專家擔任電子生產工藝的實踐教學實施嵌入式教學。

2.缺乏現成的教材。現有教材中老教材的內容以學科體系分布，不適合項目化教學，新的項目化教材均是按照各校的實際情況編寫，與我校的實際教學條件情況不符。我們從校企合作的企業選取了企業部分常用生產性技術文件，供學生熟悉文件格式，了解這些技術文件在生產中的作用；為了配合開展項目教學，設計了一部分工作任務書，任務書僅給出了工作任務，完成任務所需的知識與計劃由學生課前準備，如“工藝標準”、“技術指標”、“安裝要求”、“識讀方法”、“測量方法”等，供學生學習并歸納相關知識后填寫，“實施計劃”供學生填寫完成該項工作任務事先設計的步驟、方案等，教師再根據教學要求相應地選取，同時利用企業的實際案例編寫校企合作的理實一體化教材。

3.實踐教學設備不足。我院實驗室現有設備只能完成傳統手工工藝的電子產品制作，課程設計中的理實一體化項目只能完成一部分，且實驗室環境和教學改革要求的模擬生產環境有一定的差距。先進的現代電子產品的生產工藝和生產技術的掌握無法在現有的實驗室掌握。為彌補教學設備不足，在完善現有實驗室實訓設備的基礎上，學院建立了“校中廠”，即校內生產實訓基地，使實踐教學更加貼近企業崗位需求，強化學生動手能力培養和職業素養的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、就業與企業零距離對接。此外，校內的實訓企業也只能滿足一部分教學內容。我們還建有校外實訓基地，校外實訓基地的建設強調的是專業對口和對校內實訓基地的補充，讓學生到企業了解一些先進的電子產品生產設備，熟悉生產工藝，進行現場操作實踐，感受企業文化。另外，我們也從教學資源上進行了擴充，制作了電子工藝的教學資源庫，搜集了大量的動畫資源和視頻資源，擴充了學生對于先進電子生產設備及工藝的認識和理解。

4.考核方法單一。電子工藝課程作為專業核心課程是教務處規定的考試課，理論知識的掌握非常重要，然而僅利用理論筆試無法對學生的綜合職業素養和動手能力進行考核。所以，在學院規定的期終考試占40%的基礎上，對其余的60%的考核內容做了調整和改革，以期內最大限度地測試和考核學生的綜合能力，提高就業的競爭力。我們更加側重于完成項目的過程考核，60%中我們將30%用于考核學生的職業素養，包括責任意識、協作意識、成本意識、5S意識及出勤率，30%用于考核學生的專業能力，包括完成任務的成功率、效率、產品性能工藝效果、實訓報告、匯報PPT撰寫及答辨等。

三、改革成效

經過兩個學期四個教學班的教學改革，我們的改革得到了學生的充分肯定。從學生反饋的信息我們也能發現這次的改革起到了如下效果：

1.學生的責任心、質量意識、成本意識增強。在以往的實訓中，學生浪費耗材及實驗拖沓的情況十分嚴重，通過教學改革，讓學生真正從生產角度進行產品的生產制作，將成本、質量、工時等都納入考核范圍，使學生在完成項目的質量和效率上都有了質的飛躍。

2.學生的學習興趣提高。我們對教學改革的班級進行了問卷調查，90%以上的同學對教學改革的措施表示贊同，并且表示通過項目化的教學，每完成一件產品成就感大大提高，體會到了學習的樂趣。同時通過教學改革，學生加深了對專業的理解，明確了就業的方向。

3.畢業生崗位能力、就業競爭力提高。從電子09級，10級頂崗實習及就業情況分析，通過教學改革培養的學生其就業競爭力明顯提高，實習期間學生良好的職業素養受到了用人單位的一致好評，部分學生在實習期間就已經走出流水線，開始脫穎而出成為真正的技術人員，在工作崗位上獨當一面，提高了就業質量。

電子產品制造工藝課程最終的目標是讓學生掌握產品工藝技術人員（PE）、測試技術人員（TE）、設備技術人員（FE）及生產、質量管理等各崗位應具備的知識、能力、素質。教學改革的道路任重道遠，作為地方院校的高職教師，我們會不斷探索，為地方經濟的發展，為現代電子制造業培養掌握了電子產品生產制造工藝技術、具有工藝指導、生產管理、質量控制能力的高技能人才做出最大努力。

參考文獻：

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基金項目：2011年徐州工業職業技術學院教改項目

作者簡介：張玉健（1979-），女，江蘇啟東人，徐州工業職業技術學院講師，碩士，主要從事電子通信專業教學和研究工作。