高校護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)狀況淺析

摘要：本文通過(guò)對(duì)護(hù)理師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和結(jié)構(gòu)、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)狀況進(jìn)行客觀調(diào)查和分析，指出高等護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出對(duì)策，探究出切實(shí)可行的提高和改善護(hù)理師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的辦法。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；師資隊(duì)伍；素質(zhì)；研究

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0033-02

高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論和技能，熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)評(píng)估觀察能力、科研意識(shí)與能力等方面的專業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。筆者針對(duì)當(dāng)前高等護(hù)理專職師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，探討相應(yīng)的對(duì)策，加強(qiáng)護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)，以保證護(hù)理師資隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，滿足高等護(hù)理人才培養(yǎng)的需求。

一、護(hù)理師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

1.專職教師短缺且來(lái)源較復(fù)雜。隨著高等護(hù)理教育的持續(xù)發(fā)展和招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，護(hù)理專業(yè)的專職護(hù)理教師數(shù)量不足的問(wèn)題日趨突出，普遍存在班級(jí)容量大、合班上大課的現(xiàn)象。

2.護(hù)理師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。首先，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，新中國(guó)成立后我國(guó)的高等護(hù)理教育曾停止招生，中斷辦學(xué)長(zhǎng)達(dá)30余年，直至1984年恢復(fù)招生。這樣的歷史原因使我國(guó)的高等護(hù)理教育的發(fā)展受到很大影響。近年來(lái)盡管我國(guó)的護(hù)理研究生教育得到了較快發(fā)展，但仍存在護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生人數(shù)少、所占比例低而社會(huì)需求大的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題也導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校很難招到愿意來(lái)執(zhí)教的護(hù)理高等人才；其次，職稱結(jié)構(gòu)不合理，這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在高等護(hù)理院校中高級(jí)職稱的護(hù)理教師所占比例偏低，以至不能很好地發(fā)揮學(xué)術(shù)骨干帶頭人的作用，制約護(hù)理教育的發(fā)展；第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理教師隊(duì)伍中存在一定比例的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職教師，盡管這些教師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富，但在應(yīng)用護(hù)理程序進(jìn)行整體護(hù)理的理論和護(hù)理實(shí)踐操作方面較為薄弱。

3.護(hù)理教師的職業(yè)素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。一般護(hù)理教師全部都是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，普遍缺乏必要的教育理論修養(yǎng)。另外由于各個(gè)高校大多把學(xué)歷層次和科研能力作為教師考評(píng)、晉升的主要參考和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容卻未真正實(shí)現(xiàn)量化并加以考核，致使護(hù)理教師主要精力集中到日常教學(xué)和為晉升發(fā)表論文、申請(qǐng)科研課題等工作上，影響教學(xué)質(zhì)量。而且，學(xué)校對(duì)專職護(hù)理教師到臨床實(shí)踐又缺乏制約，專職護(hù)理教師長(zhǎng)期脫離臨床工作，實(shí)踐能力與應(yīng)用護(hù)理新理論、新知識(shí)和新技術(shù)的能力沒(méi)有得到有效提高。

二、護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)的主要對(duì)策

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化。有針對(duì)性地引進(jìn)護(hù)理專業(yè)人才，以不斷優(yōu)化高等護(hù)理師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。在引進(jìn)人才時(shí)，應(yīng)著重選擇具有良好師德和職業(yè)素養(yǎng)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，同時(shí)明確引進(jìn)護(hù)理人才的三個(gè)重點(diǎn)：以專業(yè)建設(shè)急需為重點(diǎn)、以引進(jìn)高學(xué)歷人才為重點(diǎn)、以教學(xué)一線為重點(diǎn)；要樹(shù)立新觀念、新思想，靈活應(yīng)用進(jìn)人制度，提高辦事的效率；另外，在加大力度引進(jìn)的同時(shí)，嚴(yán)把考核關(guān)，確實(shí)引進(jìn)對(duì)護(hù)理專業(yè)發(fā)展有幫助的人才。引進(jìn)方式可通過(guò)登報(bào)公開(kāi)招聘或直接從教學(xué)醫(yī)院中選拔具有護(hù)理素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理人員聘為專職護(hù)理教師，也可在引進(jìn)高學(xué)歷高素質(zhì)護(hù)理人才的同時(shí)，各護(hù)理院校采取多種形式（擔(dān)任專業(yè)顧問(wèn)、聘為名譽(yù)教授進(jìn)行講學(xué)），加強(qiáng)與護(hù)理人才的交流與合作，實(shí)現(xiàn)多方的資源共享。護(hù)理院校在大力度引進(jìn)人才的同時(shí)，也須注重對(duì)本校教師的培養(yǎng)，提高現(xiàn)有護(hù)理師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和學(xué)歷層次。護(hù)理院校還應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)理教師在教學(xué)之余積極提升個(gè)人學(xué)歷，也可通過(guò)與其他優(yōu)秀的兄弟院校合作開(kāi)辦專業(yè)課程進(jìn)修班，或是推薦教師到其他護(hù)理院校攻讀委培或定向的碩士或博士研究生，也可作為國(guó)內(nèi)的訪問(wèn)學(xué)者訪學(xué)，到發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行臨床進(jìn)修輪轉(zhuǎn)和出國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑，解決和提高現(xiàn)有護(hù)理師資隊(duì)伍的水平。

2.提高護(hù)理師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。①護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)要“以人為本”。護(hù)理教師要樹(shù)立以“學(xué)生為本”的觀念。護(hù)理教師應(yīng)注重因材施教，積極實(shí)行PBL教學(xué)、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)；提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)。護(hù)理院校的管理部門要“以人為本”進(jìn)行管理，這樣有利于充分發(fā)揮教師潛能，優(yōu)化配置教師資源。②建立科學(xué)的激勵(lì)制度，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的觀念。在護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要建立一整套激勵(lì)約束機(jī)制，讓教師樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的觀念?？梢圆扇〖哟髮?duì)護(hù)理教師教學(xué)科研評(píng)價(jià)的力度和獎(jiǎng)勵(lì)措施，增加護(hù)理教師的危機(jī)感，促使其積極主動(dòng)地參與科學(xué)研究，以此來(lái)加強(qiáng)自身建設(shè)，保證在崗教師保持敬業(yè)、勤勉的工作態(tài)度。③“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一。優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一。護(hù)理教師除了需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和臨床操作技能，同時(shí)也應(yīng)具備一名合格教師高尚的人格和思想觀念，可以熟練地組織教學(xué)和處理教學(xué)內(nèi)容，掌握好教學(xué)方法及教學(xué)藝術(shù)，并具有較強(qiáng)的教育科研能力。但是由于護(hù)理師資隊(duì)伍的教師來(lái)源全部都是護(hù)理或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，在上學(xué)階段從未接受過(guò)教育學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的教育，在工作以后僅僅接受過(guò)時(shí)間很短的教師崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致了部分教師對(duì)復(fù)雜教育實(shí)踐進(jìn)行反思和研究的動(dòng)力不足。要做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一必須從基礎(chǔ)做起。因此，學(xué)校要讓護(hù)理教師有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐操作技能，良好人文素養(yǎng)和和持續(xù)的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)在教師成長(zhǎng)的全過(guò)程要建立起一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教師培訓(xùn)體系，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷完善和發(fā)展，力爭(zhēng)使每位教師都成為高質(zhì)量、高水平的“教師”，以此來(lái)提高護(hù)理師資隊(duì)伍的整體水平。

3.培養(yǎng)“雙素型”護(hù)理師資。護(hù)理院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與護(hù)理師資隊(duì)伍的素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，而能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力學(xué)生的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在就是是否擁有一支高水平的，能進(jìn)行護(hù)理學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究和課程建設(shè)的“雙素型”護(hù)理師資隊(duì)伍?！半p素型”護(hù)理教師既可以是一名優(yōu)秀的教師，同時(shí)也是一名優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，這就要求教師不但具備可以在課堂上采取有效的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將護(hù)理理論知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)也能在教授理論的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)護(hù)理教師隊(duì)伍中存在一定比例的醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的專職教師無(wú)法取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證》而產(chǎn)生的專職教師臨床進(jìn)修執(zhí)業(yè)資質(zhì)等問(wèn)題，護(hù)理院校要充分發(fā)揮教學(xué)醫(yī)院的作用為專職護(hù)理教師實(shí)現(xiàn)“雙證”提供條件，以保證臨床教學(xué)需要；第三，護(hù)理院校和教學(xué)醫(yī)院都應(yīng)鼓勵(lì)兼職的護(hù)理教師成為“雙素型”教師，制定相關(guān)政策，使臨床兼職護(hù)理教師可以獲得《教師資格證書》。

4.專職教師臨床進(jìn)修制度化。護(hù)理專職教師師資隊(duì)伍較為年輕，大多是一畢業(yè)后就馬上從事護(hù)理專業(yè)的一線教學(xué)工作，而在臨床實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)上存在欠缺，操作水平能力相對(duì)薄弱，臨床知識(shí)更新慢等問(wèn)題。將專職教師臨床進(jìn)修制度化可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，護(hù)理院?？梢灾贫▽Ｂ毥處煻ㄆ诙康脚R床輪轉(zhuǎn)的硬性規(guī)定，并保證每個(gè)學(xué)期都有專職教師進(jìn)入臨床，參與臨床護(hù)理實(shí)踐和教學(xué)，將理論與臨床緊密結(jié)合，完善和提高教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2011年內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教改研究項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：李翀（1981-），女，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，教育學(xué)碩士。