高校高層次人才流失的影響因素研究

摘要：筆者首先剖析了影響高層次人才流失的因素，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)其主要受到三種因素的影響：工資、工作壓力以及教師管理模式；并且，有針對性地提出促進(jìn)高校人才合理流動(dòng)的建議，如管理者觀念的改變，實(shí)行崗位管理，合理的工資制度的構(gòu)建，實(shí)行教師考核與教師聘任制等，以便更好地促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；人才流動(dòng)；影響因素；管理體制

中圖分類號(hào)：G451？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0032-02

在高層次人才稀缺與大學(xué)競爭日趨白熱化的背景之下，大學(xué)教師流動(dòng)已成不爭的事實(shí)。合理的教師流動(dòng)能帶來新的活力，不合理的流動(dòng)則會(huì)影響教師系統(tǒng)的穩(wěn)定，尤其是高層次、骨干教師的流失會(huì)嚴(yán)重削弱高校的學(xué)科實(shí)力、降低教育教學(xué)質(zhì)量。這會(huì)影響到其他子系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，最終影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、影響高校高層次人才流失的因素

1.工資因素影響高校高層次人才的流失。學(xué)校層次和地區(qū)不同，高校教師的工資差別較大。有學(xué)者對東部、中部和西部地區(qū)的高校教師與當(dāng)?shù)氐钠渌愋托袠I(yè)的人員收入進(jìn)行比較，研究得出總體樣本均值2.712，低于理論平均值3（王勇明，2007），所以，高校教師認(rèn)為自己的收入屬于中等偏低的水平。目前，高校教師的人均年收入低于知識(shí)密集型的行業(yè)，也遠(yuǎn)低于非知識(shí)密集型行業(yè)（錢大益等，2004）。此外，東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)高校教師的認(rèn)知水平的均值為2.687、2.805、2.728（王勇明，2007），且它們的差異系數(shù)分別為0.245、0.26、0.22。通過差異系數(shù)指標(biāo)可以看出，中部地區(qū)教師之間的收入差異性最大，其次是東部地區(qū)，差異最小的是西部地區(qū)。這會(huì)使得一大批優(yōu)秀骨干教師流向高收入、高層次、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。

2.工作壓力影響著高校高層次人才的流失。①高校師生比嚴(yán)重失衡。1999年高校擴(kuò)招以來，學(xué)校師生比快速提高。學(xué)校師生比已由1998年的1：11.63變?yōu)?007年的1：17.31[1]。普通高校在校大學(xué)生人數(shù)，由1998年的3408764人增加到2011年的23085078人，增加了6.8倍；而老師的人數(shù)從1998年的407253人增加到2011年的1392676人，只增加了3.4倍[2]。大學(xué)教師數(shù)量的增長幅度遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的增長幅度。②教研人員的工作任務(wù)繁重。在對寧波大學(xué)2003年教師的調(diào)查中，周課時(shí)在9節(jié)以上的教師達(dá)到35.4%[3]。該調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有74.3%教研人員在晚飯后到就寢當(dāng)中都在做與教學(xué)科研有關(guān)的工作。這些數(shù)據(jù)說明了高校教研人員的工作時(shí)間沒有明確的界限，教研人員的負(fù)擔(dān)越來越重，所以，他們會(huì)尋找教學(xué)任務(wù)比較輕的學(xué)校，或者轉(zhuǎn)行。

3.教師管理模式影響著高校高層次人才的流失。高校現(xiàn)行的師資管理模式在用人制度、職稱評審、教師自由等方面存在嚴(yán)重的問題，影響著人才的流失。①用人制度單一，缺乏動(dòng)態(tài)管理，近親繁殖嚴(yán)重。在現(xiàn)行的學(xué)校管理體制下，上級主管部門代替學(xué)校行使人事權(quán)，缺乏競爭上崗機(jī)制，客觀上阻礙了師資的來源和進(jìn)人渠道。高校專任教師增加的人數(shù)比例中，對應(yīng)屆畢業(yè)生的錄用由1999年的43.54%增加到2009年的58.73%[4]；外單位教師調(diào)入情況有明顯的下降，由1999年的39.22%降到2009年的24%[4]，使得“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重。②重學(xué)歷與論文、輕水平與業(yè)績的職稱評審，缺乏有效的淘汰機(jī)制，嚴(yán)重挫傷教師的積極性，阻礙教師創(chuàng)新。很多普通地方高校的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)片面追求學(xué)歷、工作年限、發(fā)表的論文數(shù)量與級別；高校也缺乏有效的淘汰機(jī)制，挫傷教師的積極性。有研究者的分析顯示，如江西省從2003年到2005年間流動(dòng)的教師中，副高及以上職稱的高層次、骨干人才占到了63.12%，而能力一般的教師就留在原學(xué)校（尹士峰，2007）。同時(shí)，增加的教師中有很多的人是原來留校的畢業(yè)生。例如，2009年，校內(nèi)教師調(diào)整增加到專任教師的人數(shù)占校內(nèi)、外非教師調(diào)入人數(shù)的58.8%[4]。③集權(quán)化、科層式的管理，行政色彩嚴(yán)重，缺少以人為本的管理理念。高校的管理還是實(shí)行以專業(yè)劃分為基礎(chǔ)的金字塔形的層級管理體制。行政主導(dǎo)的管理體制，使得教師難以有效參與學(xué)校的管理，難以實(shí)行個(gè)人的話語權(quán)，個(gè)人的自由受到很多的束縛，難以有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人的抱負(fù)，嚴(yán)重打擊了廣大教職工的辦學(xué)積極性。

二、減少高校高層次人才流失的建議

為了減少人才的流失，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，高校需要建設(shè)一支思想素質(zhì)好、學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的、相對穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動(dòng)層相結(jié)合的教師隊(duì)伍管理新模式。

1.高校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)管理環(huán)境。高校管理者要轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境，有效組合內(nèi)部各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。管理者要認(rèn)識(shí)到高校教師流動(dòng)的這一趨勢，取消對教師流動(dòng)的不合理限制，以一種開放的胸懷來提高自身的魅力（尹士峰，2007）。

2.以學(xué)科建設(shè)為中心，實(shí)行崗位管理。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，有計(jì)劃地補(bǔ)充教師，按需設(shè)崗。要實(shí)現(xiàn)崗位目標(biāo)合理化和明確化，確定相應(yīng)的職、權(quán)、責(zé)，從而有利于學(xué)校的教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

3.引入市場機(jī)制，建立合理的工資制度，提高教師的積極性。高校要構(gòu)建合理的工資制度，實(shí)行教師工資市場化；高校要建立起以知識(shí)為核心的付酬因素、適合知識(shí)工作者的勞動(dòng)特點(diǎn)、體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值的工資制度，做到一流人才一流待遇。

4.建立健全教師的考核機(jī)制，實(shí)行教師聘任制與終身制相結(jié)合，促進(jìn)人員合理分流。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各崗位的特性、教師工作的社會(huì)效益和成績等指標(biāo)來考核教師的工作績效；以能力為主，實(shí)行教師聘任制。按照優(yōu)勝劣汰的原則，對不達(dá)標(biāo)的、表現(xiàn)平庸的人員，要及時(shí)淘汰，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對成果卓著、貢獻(xiàn)突出的教師，可以實(shí)行終身制。這樣有助于增強(qiáng)教研人員的工作熱情與積極性，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]新世界教學(xué)研究所.中國高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]教育部.教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/list.html

[3]逄錦波，武博.高校人力資源能力建設(shè)研究[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]教育部.教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].[2013-7-1].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_571/index.html.

作者簡介：朱明明（1988-），男，江西彭澤人，江西師范大學(xué)碩士研究生，從事教育管理研究。