論新時(shí)期西部不發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)

摘要：師德師風(fēng)建設(shè)一直是教育界的熱點(diǎn)話題，但基于新時(shí)期教育特點(diǎn)及西部地區(qū)教育不發(fā)達(dá)實(shí)際，專門針對(duì)中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的研究仍顯得鳳毛麟角。本文正是從此視角出發(fā)，分析我國(guó)西部不發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)存在的實(shí)際問題并提出可行性建議。

關(guān)鍵字：師德師風(fēng)；西部不發(fā)達(dá)地區(qū)；中小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0029-02

師德是指教師在從事教育活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，由愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和為人師表四個(gè)方面構(gòu)成[1]。《中華人民共和國(guó)教師法》明確列示：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。教師是一份神圣且有崇高使命感和責(zé)任感的職業(yè)，但是，近一段時(shí)期，校園性侵、虐童案頻頻爆出，無一不對(duì)教師的師德師風(fēng)提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。基于此，身為一名教育工作者，筆者期望通過深入分析和探究新時(shí)期下西部不發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)師德師風(fēng)的現(xiàn)狀，從而對(duì)其存在問題提出行之有效的對(duì)策及建議。

一、新時(shí)期西部不發(fā)達(dá)地區(qū)教育現(xiàn)狀及存在問題分析

西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育被很多家長(zhǎng)視為改變孩子命運(yùn)及生存現(xiàn)狀的途徑，所以其教育必然存在一些獨(dú)特的特點(diǎn)及問題：

1.學(xué)生多元化。有異于東部地區(qū)，西部外出務(wù)工家庭居多，因此學(xué)生中留守兒童所占比例較大，其多半由祖父母撫養(yǎng)，缺少父母的關(guān)愛，在性格上極易造成自卑或極端。此外，獨(dú)生子女的比例近些年有所上升，加之疏于管教，個(gè)性張揚(yáng)但又心靈脆弱，追求獨(dú)立但又不能真正自立，且多容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況因材施教的需要更加迫切。

2.教師功利化。每個(gè)教師對(duì)其職業(yè)的敬畏度是考驗(yàn)其良心的尺碼。但當(dāng)前越來越多的老師關(guān)切的卻是學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率，漠視學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展。此外，西部中小學(xué)青年教師工資待遇普遍低于東部地區(qū)，因此，不能有效產(chǎn)生激勵(lì)，很多教師僅把教育作為職業(yè)，而非事業(yè)。再者，教師目前采取自主擇業(yè)的模式，在城市、薪酬、醫(yī)療等待遇的不平衡狀態(tài)下，優(yōu)勢(shì)教育資源勢(shì)必向東部發(fā)達(dá)地區(qū)偏移。

3.學(xué)校社會(huì)化。受社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種思潮的影響，部分教師對(duì)待工作心態(tài)浮躁，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，對(duì)待教學(xué)工作得過且過，不積極主動(dòng)備課。社會(huì)對(duì)教育的期望很高，但其產(chǎn)出跟實(shí)際投入不符。在社會(huì)官本位傾向、利益至上思潮等影響下，許多老師開始重名利、輕修煉，學(xué)校重教學(xué)、輕育人。這都與教師這個(gè)職業(yè)的師德師風(fēng)相背離，進(jìn)而出現(xiàn)教書不育人，缺乏奉獻(xiàn)精神，教師隊(duì)伍理想信念下滑等問題。

4.師德缺失化。前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出，要把愛與責(zé)任的教育放在師德建設(shè)的首位[2]。中小學(xué)教師的理想信念、處世原則、言行舉止以及工作作風(fēng)都將對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的形成起到潛移默化的作用。教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要具有強(qiáng)大的人格力量，以高尚的道德、健康的行為準(zhǔn)則積極影響學(xué)生。但相當(dāng)一部分教師不重個(gè)人修養(yǎng)，日常行為、習(xí)慣難以為表，更談不上人格魅力。

二、新時(shí)期西部不發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師師德師風(fēng)問題的成因

當(dāng)代中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)中問題出現(xiàn)的原因，有教師入口不嚴(yán)、平時(shí)教育管理存在漏洞缺陷，也有社會(huì)思潮帶來的負(fù)面效應(yīng)。具體來說：

1.教師進(jìn)出機(jī)制不夠完善。師范院校門檻低，師范院校多而雜，教育質(zhì)量參差不齊，層層影響，導(dǎo)致教師入口質(zhì)量不高。中小學(xué)教師目前還是終身制，一旦抓住了這個(gè)“鐵飯碗”，即使沒有事業(yè)心和責(zé)任心，也可以混一輩子，這導(dǎo)致很多教師缺少憂患意識(shí)。

2.教師個(gè)人理想普遍缺失。在當(dāng)前社會(huì)利益至上價(jià)值觀的沖擊下，尤其是東西部經(jīng)濟(jì)的巨大差距，使得西部中小學(xué)教師普遍缺少職業(yè)使命感，信仰缺失，加之待遇、地位的懸殊，許多老師承受著來自同輩群體攀比的不良風(fēng)氣的影響，使他們內(nèi)心忍受著很大的壓力。學(xué)校和社會(huì)也缺乏對(duì)教師心理的引導(dǎo)。

3.師德評(píng)價(jià)體制不夠完善。我國(guó)現(xiàn)行師德規(guī)范存在著偏重理想性、缺乏現(xiàn)實(shí)性，偏重社會(huì)要求、缺乏人文關(guān)懷的問題，致使師德規(guī)范難以成為廣大教師自覺的職業(yè)追求和有效的行為準(zhǔn)則[3]。特別對(duì)于中小學(xué)師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)存在誤區(qū)，注重教學(xué)成績(jī)，忽視教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)。雖然在考核、職稱評(píng)定方面對(duì)于師德有要求，但總體來說比較空泛，沒有一套具體考核標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，因而沒有起到實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)作用。

三、加強(qiáng)西部中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的措施和建議

基于對(duì)我國(guó)西部不發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀及存在問題的分析，其嚴(yán)峻性已不容忽視。因此，改進(jìn)對(duì)策及建議如下：

1.穩(wěn)固確立教育的獨(dú)立性。從解放到改革開放初期，教師在人們心目中的地位是崇高的。現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀禁錮了高水平的教師發(fā)揮，而決定教育現(xiàn)狀的正是社會(huì)大環(huán)境。教育要以激發(fā)潛力和培養(yǎng)創(chuàng)造力為主要目標(biāo)，牢固樹立教育百年大計(jì)的地位，逐步推行中小學(xué)教師職稱“教授”制，穩(wěn)固堅(jiān)持教育的獨(dú)立性，尊崇學(xué)生個(gè)性，而不是按照統(tǒng)一的模式灌輸。

2.加大師德師風(fēng)教管力度。教育的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)人，為的是孩子明天的發(fā)展。作為人民教師，僅做一個(gè)傳授知識(shí)的“經(jīng)師”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而必須做一個(gè)學(xué)生精神成長(zhǎng)示范者的“人師”，高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)[2]。大力改變以往各界只關(guān)注老師教課成績(jī)，忽視個(gè)人思想、作風(fēng)的現(xiàn)狀，加大師德師風(fēng)教管力度，堅(jiān)持日常教育，深入專題教育，使師德教育常態(tài)化，常思崗位之責(zé)，常懷律己之心，常思貪欲之害，常懷敬畏之心。牢固樹立以學(xué)生為本、德育為先的教育理念，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，尊重學(xué)生人格，為學(xué)生提供公平的教育環(huán)境。教學(xué)模式上，應(yīng)由家長(zhǎng)式、單向性轉(zhuǎn)化為師友式、雙向性，由支配服從轉(zhuǎn)化為互尊互信，進(jìn)行心靈與心靈的溝通，知識(shí)與知識(shí)的互動(dòng)。

3.充分保障教師基本生活。從國(guó)家來講，教育資源投入要更向西部?jī)A斜；從地方財(cái)政來講，更要向教育傾斜。人不可能生活在真空中，教師也一樣，基本生活必須得到充分保障。2010年，聯(lián)合國(guó)四大主要機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在《世界教師日聯(lián)合致辭》中說，“地位低、工資低、工作條件差侵犯了教師的權(quán)利，也降低了年輕人加入和留在教育行業(yè)的積極性”，“沒有出類拔萃的大學(xué)生加入教師這個(gè)行業(yè)，教育振興只會(huì)是畫中之餅”。西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)，中小學(xué)教師工資水平普遍較低，特別是地區(qū)、城鄉(xiāng)差距明顯，農(nóng)村教師工資收入低，生存狀況惡劣，很大程度上影響了教師工作的積極性和自覺參與師德師風(fēng)建設(shè)的積極性。為此，提高西部農(nóng)村中小學(xué)教師生活待遇，也是解決師風(fēng)建設(shè)存在問題的關(guān)鍵。

4.完善師德師風(fēng)考核機(jī)制。在保障教師生活福利的基礎(chǔ)上，完善考核機(jī)制，本著能者上、庸者下的原則，形成一套以學(xué)生視角為主要參考系的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核要突出師德師風(fēng)，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、育人效果等，把師德要求落實(shí)到教師管理政策導(dǎo)向中，關(guān)注教師利益需求，調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的積極性。進(jìn)一步探索師德師風(fēng)建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化途徑，把師德師風(fēng)和規(guī)章制度結(jié)合起來，使建設(shè)有章可循、有據(jù)可依。對(duì)于師德師風(fēng)內(nèi)涵的確定，根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)有所不同，“如果師德規(guī)范不切實(shí)際，或者‘高大全’，學(xué)校的愿望與教師群體的認(rèn)識(shí)不能產(chǎn)生共鳴，將會(huì)使教師產(chǎn)生更多困惑”[4]。另外，要暢通各方交流溝通渠道，加強(qiáng)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)、學(xué)校、家庭三方交流溝通，將問題消除在萌芽狀態(tài)。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師對(duì)社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要，師德師風(fēng)又是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵和根本所在。加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，不但要從每個(gè)老師做起，而且還應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，內(nèi)、外兩手一起抓，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)的全面改善和提高。

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[3]曾潔珍.我國(guó)現(xiàn)行師德規(guī)范的缺失與重構(gòu)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（6）.

[4]黎平輝，郭文.社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)師德師風(fēng)內(nèi)涵的再界定[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（2）.

作者簡(jiǎn)介：王婷霞（1982.5-）女，漢族，甘肅省會(huì)寧縣中川中學(xué)中級(jí)教師，本科，中學(xué)歷史教育；張瑞（1988.2-）男，漢族，甘肅省會(huì)寧縣會(huì)師中學(xué)中級(jí)教師，本科，中學(xué)體育教育。