應(yīng)用型本科院校“雙師”能力教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的微探索

摘要：應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，然而，現(xiàn)實(shí)中“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)卻是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的普遍難題。本課題試著從雙師型教師的認(rèn)定、隊(duì)伍建設(shè)途徑、培養(yǎng)存在的困難、建設(shè)和管理的思路等方面對(duì)“雙師”能力教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理進(jìn)行微探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；雙師；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G647？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0026-02

作為一個(gè)新建應(yīng)用型本科院校，金陵科技學(xué)院在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)改革與實(shí)踐過程中，立足南京，大力推行“南京戰(zhàn)略”，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、能力為本、知行合一、重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地形成了具有學(xué)校自身特色的“雙十型”應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)體系，以為社會(huì)輸送高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師要具有“雙師”教師素質(zhì)，因此培養(yǎng)和建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵的認(rèn)定

近幾年來，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定，沒有一個(gè)權(quán)威性的解釋，較為常見的有以下3種說法：

1.“雙證”說。認(rèn)為“雙師型”教師同時(shí)持有教師資格證和職業(yè)技能證。

2.“雙職稱”說。認(rèn)為“雙師型”教師必須既具有教師系列的職稱，又具有工程系列的職稱。

3.“雙能”或“雙素質(zhì)”說。認(rèn)為“雙師型”教師必須既具有理論教學(xué)的能力或素質(zhì)，又具有實(shí)踐教學(xué)的能力或素質(zhì)[1]。

第1種類型，會(huì)存在盲目考證的現(xiàn)象，有些教師考取的證書與其專業(yè)并沒有直接聯(lián)系，這樣的評(píng)判意義不大。第2種，雙職稱意味著教師同時(shí)具有一定企業(yè)工作的經(jīng)歷，往往兼職教師居多，這樣教師隊(duì)伍管理難。如果要建立和培養(yǎng)一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，從我校目前的情況看，本課題組認(rèn)為，我校更傾向于第3種“雙能”或“雙素質(zhì)”，也就是我校的教師必須具有理論教學(xué)的能力或素質(zhì)，同時(shí)具有實(shí)踐教學(xué)的能力或素質(zhì)，尤其是具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑

建立一支穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍，應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，“外引”+“內(nèi)培”。“外引”，學(xué)校可以引進(jìn)一部分“雙師型”教師，這種優(yōu)秀人才可遇不可求，并且花費(fèi)大，不能作為主流途徑；“內(nèi)培”是關(guān)鍵，我校教師有700余人，其中青年教師占大部分比例，這樣年輕的教師隊(duì)伍可塑性較強(qiáng)，通過制定一定的保障和鼓勵(lì)政策，培養(yǎng)建立一支全職的雙師型教師隊(duì)伍，可以達(dá)到學(xué)校、教師、學(xué)生的多贏局面。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)存在的困難

現(xiàn)實(shí)中的“雙師型”教師的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)問題。造成這樣的結(jié)果，有很多原因。

1.教師存在一定的消極情緒。首先，教師對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵不明確；其次，學(xué)校雖然已經(jīng)意識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)的重要性了，但是沒有配套的政策，不管是評(píng)職稱或是福利待遇都沒有體現(xiàn)雙師教師的優(yōu)勢(shì)，因此教師在超負(fù)荷的工作壓力下，對(duì)于雙師能力的具備沒有積極性，不重視，寧愿將時(shí)間花在對(duì)評(píng)職稱有直接作用的課題研究或者撰寫論文上。

2.實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，鍛煉的針對(duì)性不夠。由于應(yīng)用型本科院校出現(xiàn)時(shí)間不久，企業(yè)認(rèn)識(shí)度不高。一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到其企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但大多數(shù)關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位不愿對(duì)教師開放，使實(shí)踐過程流于形式，鍛煉項(xiàng)目不具針對(duì)性。

四、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理的思路

1.建立健全配套制度是關(guān)鍵。建立和管理“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長期的工作，涉及的面也廣，因此首先應(yīng)該從學(xué)校層面，對(duì)各學(xué)院的教師隊(duì)伍情況進(jìn)行調(diào)研與討論，制定和完善“雙師型”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)、聘用、管理等方面專門的政策，從而體現(xiàn)“雙師型”教師的價(jià)值；同時(shí)，要制定合理的激勵(lì)性政策，在“雙師型”教師職稱晉升、工資與福利待遇等方面實(shí)行傾斜，提高廣大教師尤其是具有一定專業(yè)特長、有豐富科研成果的優(yōu)秀教師的積極性。

2.以項(xiàng)目為形式，開展選拔制。我校立足于南京本地，主動(dòng)對(duì)接南京發(fā)展，明確提出要把學(xué)校早日建設(shè)成南京發(fā)展需要的“以軟件為主導(dǎo)特色的多科性、應(yīng)用型大學(xué)”。目前學(xué)校有13個(gè)學(xué)院700多名教師，全部培養(yǎng)成“雙師型”教師，不太現(xiàn)實(shí)；對(duì)新進(jìn)教師硬性要求，不太人性化。可以將教師的雙師能力培養(yǎng)工作項(xiàng)目化，考慮按立項(xiàng)的方式進(jìn)行，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為切入點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)，譬如：信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)；機(jī)電工程學(xué)院的建筑電氣與智能化專業(yè)；材料科學(xué)與工程學(xué)院的材料科學(xué)與工程專業(yè)；建筑工程學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)等，在校內(nèi)公開選拔教師，在學(xué)校與教師雙方自愿的情況下，擇優(yōu)選取教師進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。

3.校企深度合作，科學(xué)制定培養(yǎng)計(jì)劃與方案。對(duì)教師主要的培養(yǎng)形式有：①專題講座法；②課題研究法；③導(dǎo)師帶教法；④網(wǎng)絡(luò)式在線培訓(xùn)法等，這幾種方式主要針對(duì)的是教師的專業(yè)理論技能的提高，專門提高教師的工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)，最主要的形式就是教師到企業(yè)掛職鍛煉。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，必然需求具備更高實(shí)踐能力的教師，特別是具備工程實(shí)踐能力的教師，這就促使了教師必須深入到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，面向企業(yè)，吸收企業(yè)實(shí)際工作中使用的最新技術(shù)和實(shí)用技術(shù)。因此校企合作是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的最好途徑。為了保證教師掛職鍛煉的效果，首先，學(xué)校及各院部應(yīng)該積極搭建互惠互贏的校企合作平臺(tái)，經(jīng)過多年的建設(shè)，我校多數(shù)專業(yè)與政府部門及企事業(yè)單位開展了各種形式的政、產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，也建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，應(yīng)該充分發(fā)揮這些資源在“雙師型”教師培養(yǎng)中的推動(dòng)作用。其次，學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行深度的融合，做好需求分析，了解企業(yè)的需求，使教師的鍛煉內(nèi)容更具有針對(duì)性和務(wù)實(shí)性。最后，根據(jù)教師的情況，協(xié)同合作單位，確定教師預(yù)期應(yīng)達(dá)到的能力與實(shí)際能力的差距，再結(jié)合專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，共同制定詳細(xì)合理的鍛煉方案。

4.注重培養(yǎng)過程的監(jiān)控。教師的掛職鍛煉，不能流于形式，走個(gè)過場(chǎng)，學(xué)校要管理、要評(píng)價(jià)。①要管理。立項(xiàng)鍛煉的教師應(yīng)該服從企業(yè)的管理，并定期回學(xué)校進(jìn)行每個(gè)階段的學(xué)習(xí)匯報(bào)。②要評(píng)價(jià)。教師鍛煉的效果要評(píng)價(jià)，但是必須區(qū)別對(duì)待，需與企業(yè)共同制定標(biāo)準(zhǔn)，一定要量化，形成一定的激勵(lì)機(jī)制。

5.培養(yǎng)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化和示范作用。教師經(jīng)過鍛煉后，要注重成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，要對(duì)學(xué)校已有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革優(yōu)化，使實(shí)踐教學(xué)直接面向企業(yè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。各學(xué)院的教研活動(dòng)，應(yīng)該讓參加鍛煉的教師多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，吸引其他優(yōu)秀的教師參與到鍛煉當(dāng)中去，以點(diǎn)帶面，形成教師團(tuán)隊(duì)，達(dá)到一種良性發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王海波.高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理2012，（3）.

[4]林杏花.影響高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的職稱評(píng)審因素探析[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

基金項(xiàng)目：金陵科技學(xué)院2012年實(shí)驗(yàn)管理專項(xiàng)課題（40712038）

作者簡介：沈嘉（1981-），女，漢族，講師，碩士學(xué)位，主要從事實(shí)踐教學(xué)研究。