高職院校提高新教師執教能力方法初探

摘要：一支結構合理、業務能力強、技能過硬、綜合素質高的師資隊伍，是保證學校教學質量和人才培養質量的重要保障。但對一些新教師，尤其是非師范專業畢業的新教師，他們一畢業就承擔起教育教學任務，難度較大，困難較多。在工作中我們通過一系列行之有效的方法，幫助新教師盡快適應工作崗位的要求，提高其教育教學能力，使他們能順利地走上講臺并站穩講臺，效果較好。

關鍵詞：新教師培養；執教能力；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0025-02

一支結構合理、業務能力強、技能過硬、綜合素質高的師資隊伍，是保證學校教學質量和人才培養質量的重要保障。為實現我校“十二五”發展規劃，不斷深化教學改革，提高教學質量，把我校建設成：具有鮮明特色的全國一流高等職業院校強校，近幾年來學校面向社會，公開招聘“985”、“211”學校優秀應屆碩士畢業生，充實到師資隊伍中，使我校的師資隊伍得到進一步加強。與此同時，師資隊伍“年輕化”也成為我校教師隊伍的特點之一。這些年輕教師，他們絕大多數都是非師范專業的，一畢業就承擔起教育教學任務，難度較大，困難較多。如何幫助他們盡快適應工作崗位的要求，提高其教育教學能力，使他們能順利地走上講臺并站穩講臺，我們做了一些探討和嘗試。我們的作法得到新教師的普遍歡迎和好評，也取得了明顯的成效。

一、以學校督導室為核心，搭建指導平臺，提高教學基本能力

針對我校新教師較多這一特點，督導室充分發揮其督促、指導的作用，搭建平臺，幫助新教師盡快成長。

1.搭建信息平臺。新教師在教學工作中，每個人遇到的困難可能各不相同，每個人需要解決的問題也不盡相同，如何能準確地了解他們遇到的困難及需要解決的問題，使我們的指導工作更具針對性？我們采取了問卷調查的方式。學校督導室負責人組織部門人員共同研討，設計了調查問卷，發放給新教師，之后再回收問卷，并對問卷反饋回來的信息進行匯總整理，使我們很清晰地了解到新教師的困惑、需要解決困難及他們最需要得到的幫助，對此，我們可以有的放失地開展指導工作。如：有的新教師提出：希望能得到有經驗的教師的指導，對此，我們與所在教學部門取得聯系，將信息反饋過去，所在部門根據具體情況，安排相關教師采取一對一結對子的方法，幫助新教師，解決了他們個人難以解決的困難。

2.搭建學習平臺。教師的課堂教學有規范要求，且各教學環節的安排、課堂管理與調控、教學內容的組織、教學設計等，都是新教師要學習的內容。對此，督導室向新教師推薦學校省級以上精品課負責人、省級以上教學名師、省級以上專業帶頭人和學校基于工作過程課程改革獲獎教師，實行名優教師課堂開放制，將這些教師的名單及課程表掛在督導室的下載中心，新教師可根據個人的時間安排聽課、觀摩、學習。學習名優教師教學設計方法、教學內容處理方法、課堂調控方法、板書與多媒體課件配合方法等，使他們收獲很大。同時督導室還選拔優秀青年組織公開課，通過公開課，不僅使新教師明確了如何進行教學設計、如何安排教學內容、如何激發學生學習積極性，同時還明確了要將技能培養作為高職教學的重點內容，突出高職的辦學特點，為新教師搭建了一個很好的學習平臺。

3.搭建指導平臺。學校督導室在為新教師搭建學習平臺的同時，還組織督導員有計劃地對新教師進行聽課、評課，課后及時與新教師溝通并反饋聽課信息。著重對新教師在教學規范、教學準備、教學方法與手段、教學組織、課堂調控等方面進行指導。對一些新教師還采取跟蹤聽課的方式，幫助他們盡快提高。同時對新教師的教學文件進行專項督導，指導他們如何規范地填寫教師授課手冊、教學設計書及教學進程表，使他們的教學文件填寫規范，符合學校要求。

4.搭建交流平臺。在學期末，督導室召開新教師座談會。座談會上教學督導員首先總結了本學期聽課過程中發現的一些典型問題，提出在以后的工作中避免出現類似問題的方法，在充分肯定新教師工作取得進步的同時，指出今后工作的努力方向。新教師也交流了個人的授課體會，比較了在某一個教學環節如：新課導入、技能訓練等，前后不同處理方法的不同效果，通過交流達到相互學習、共同提高的目的。

二、以二級學院為主體，全面提高新教師職業教育能力

為盡快提高新教師職業教育能力，督導室建議各二級學院（部）重視對新教師的培養工作，各二級學院也根據本學院各專業的特點，發揮老教師、教研活動、培訓、專題講座的作用，對新教師進行培養。

1.利用教研活動，隨堂展示，規范教學行為。各二級學院利用每周二的教研活動時間，開展了新入職教師隨堂展示活動。即每名新入職教師都要上一節隨堂課，學院教師聽課、點評。這種上課、聽課與評課相結合的方式，不僅為學院教師集思廣益、研討互動搭建了平臺，更重要的是幫助新教師明確了教學流程、教學環節，規范了教學行為，使他們在實踐中有針對性地認識到自己授課的優點和不足，以及應如何做好改進。

2.以老帶新，言傳身教，提高教學基本能力。各二級管理單位根據本部門新教師所在專業、所授課程等具體情況，安排工作責任心強、教學效果好、有豐富教學經驗的老教師與新教師結對子。老教師將自已的工作經驗和體會、教學內容的組織、突出教學重點、教學中有效的教學方法、板書與多媒體課件的有機配合、課堂調控時應注意的問題等經驗和做法傳授給新教師，指導新教師作好教學設計、規范教學文件。新教師則從老教師身上學到許多好的經驗和做法，避免了成長過程中的許多彎路，并且從老教師身上學到嚴謹的工作作風，增強了工作責任心，教學基本能力得到快速提高。

3.以培訓、專題講座為契機，樹立高職教學理念。一些新入職的教師都畢業于重點大學，在求學期間，他們都具有自主學習等好習慣，且他們注重的是學科理論的研究。而高職學生無論從他們的學習基礎還是高職教學的側重點，都與新教師有著本質的區別。針對這種情況，在各二級學院組織和帶領下，新入職教師參加高職教學設計培訓講座，學習高職教育教學理念，學習如何通過典型案例進行一節課的教學設計。邀請學校相關人員做關于專業標準建設、如何規范教學運行、解決教學過程中實際問題的講座。幫助新入職教師樹立起“能力目標、任務驅動、學生本位”的高職教學理念，有效地縮短了他們的教學適應期。

4、以雙師素質培養為主線，全面提高新教師實踐能力。新入職教師大多數是應屆畢業生，他們受到系統的學科教育，有扎實的理論基礎，但實踐經驗相對不足。而職業院校其主要特色是在培養學生具有一定理論知識的基礎上，培養學生具有較強的實踐動手能力，這對新教師也提出了更高的要求。針對新教師亟待提高專業實踐能力的現狀，各二級學院根據本學院各專業的特點，有計劃按排新入職教師陸續到企業進行掛職鍛煉，到生產一線實習，同時還安排他們參加學院實訓室的建設工作。通過掛職鍛練及實訓室建設，使新教師對企業的工作環境與流程、生產加工過程、設備維修及維護、安全生產規范、實際生產崗位對實踐能力的要求、實訓室建設內容、實訓設備使用等有了更深刻地認識，幫助新教師積累了專業的實踐經驗，逐步解決新教師實踐經驗不足的問題。

在學校督導室和各二級教學單位的共同努力下，我校新教師的執教能力明顯提升。第一：新教師工作責任心增強了。在老教師的影響下，新教師進一步認識到自已工作的重要性，對本職工作高度重視，工作態度非常認真。為上好每一堂課積極準備，認真備課。在上課之前都能主動將自已的教學設計思路與老教師溝通，在得到老教師指導之后，對教學設計進一步完善，保證了每堂課的教學效果。第二：新教師對課堂教學各環節非常清晰。在我們系統性地指導下，新教師對課堂教學各環節非常清晰，避免了上課初期，沒有復習及新課導入，直接講新課等問題。第三：課堂組織及調控能力明顯提升。新教師能充發利用不同的教學方法，提高學生的學習積極性，使課堂教學既活躍寬松，又嚴謹有序。第四：新教師上課時的自信心增強了。從開始站在講臺上緊張不知所措，到目前的教態自然親切，充滿自信和活力，從以前不知如何組織教學內容、突出重點，到現在授課思路清晰、教學重點突出，教學行為規范。

師資隊伍建設，尤其是對新教師的培養工作，是每個職業院校必須高度重視且常抓不懈的工作，只有這樣才能保證課堂教學質量，保證學校人才培養質量。

參考文獻：

[1]洪霞，湯曉華.校本培訓促進高職青年教師專業化發展研究[J].中國職業技術教育，2013，（3）.

[2]查靜.強化督導發展性職能？搖促進職校教師專業發展[J].遼寧高職學報，2011，（10）.

作者簡介：劉淑英（1962-），女，遼寧大連人，教授，學士。單位：大連職業技術學院。