從“診斷學”的期末考試成績談學風建設

摘要：2011年級臨床醫學專業專科學生的診斷學期末考試成績較差，“診斷學教學組”認真地分析、探討與成績差有關的可能原因，以便找出對策。研究后一致認為，不良學風是導致成績差的根本原因。如何扭轉或糾正呢？首先，要把學風建設提高到黨和國家接班人的培養問題、社會主義建設的未來層面來認識；其次，良好學風的建設需要教、學、管三方齊抓共管，而且必須長期堅持不懈，持之以恒，方能奏效。

關鍵詞：診斷學；期末考試成績；學風建設

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0020-02

本學期期末考試成績顯示：2011年級臨床醫學專業專科學生的診斷學期末考試成績較差，而且顯著地差于往屆。原因可能是多方面的，但主要原因是學風問題。在此就以診斷學期末考試成績為切入點談談學風建設問題。

2011級臨床醫學專業專科學生共有114名，分為兩個行政班。本期末兩個班的診斷學考試成績為：1班參加考試人數為55名，優秀（90～100分）2人，所占比例3.64%；良好（80～89分）10人，所占比例18.18%；中等（70～79分）19人，所占比例34.55%；及格（70～79分）19人，所占比例34.55%；不及格（59分以下）5人，所占比例9.09%。第1行政班總平均分數為69.64。2班參加考試人數為59名，優秀（90～100分）0人，所占比例0%；良好（80～89分）6人，所占比例10.17%；中等（70～79分）14人，所占比例23.73%；及格（70～79分）24人，所占比例40.68%；不及格（59分以下）15人，所占比例25.42%。第2行政班總平均分數為61.37。兩個班的考試成績均較差，2班尤其差。本屆學生所用教材與以往一樣，本學期試卷亦是按照教學大綱命題，試題的量及難易程度均適宜，并且與往屆是相一致的。然而本屆學生的診斷學期末考試成績卻是歷屆本專業學生診斷學考試成績最差的一屆。針對考試結果，我們“診斷學教學組”進行了認真地討論和分析，探討與成績差有關的可能因素，以便找出對策。

一是教師方面。負責2011年級臨床醫學專業專科診斷學理論課和實驗課教學的“診斷學教學組”的4名成員中，有2名正教授，1名副教授，1名講師。3位高級職稱的教師從事臨床實踐和診斷學教學均有數十年的歷史，有很豐富的臨床經驗和教學經驗，而其中1位講師為碩士研究生畢業，有豐富的診斷學理論知識和一定的診斷學實踐教學經驗。這樣的診斷學教學隊伍可謂之精兵強將。從師德方面看，4位教師均有很高的師德修養，熱愛教育事業，愛學生。為了讓學生聽懂、學會、獲得更多的三基知識，在正規課時之外還花費時間給學生認真、耐心地答疑、輔導，學生是有口皆碑的。二是教學的環境和條件方面。學校的醫學院有一棟理論課教學大樓和一棟實驗大樓，能分別承擔數千名學生的教學活動，樓內有多媒體、電教室，計算機房，各種標本室，音像實驗室，電子模擬人實驗室等，一般高等院校所具有的現代化的教學設施和教學工具這里也應有盡有，給學生提供了具有現代先進水平的學習環境和學習條件。三是學生方面。（1）專科學生的基礎較差，入學錄取時分數較低，這無疑會影響入學后的學習成績。這也可能是兩個行政班成績有差別的原因（1班學生入學時的分數高于2班），但這只是一個方面。從實際調查顯示：一班學生學習習慣好、到課率高、勤奮學習者多，而二班學生的學習積極性就差多了，這可能是兩個班成績差別的關鍵因素。原有的基礎差是會影響對新知識的接受能力，但是，學習醫學知識勤奮更重要。（2）學風問題。相當數量的專科生不能積極主動地進行學習，不能認真地對待每一個學習環節，到課率低，認真聽課率低，課前預習和課后復習率低，實驗課上不能認真操練。期末考試時突擊復習，臨陣抱佛腳，不求獲得知識，只求考試過關。對于本課程的三基知識未學懂、未掌握，焉能考出好成績來。當然，也有部分學生學習努力，考試成績較好。“診斷學教學組”的老師們一致認為，學風問題才是影響成績的核心問題、關鍵問題，是導致成績差的根本原因。

學風指學習風氣，是學生的學習目標、學習態度、學習行為的綜合反映。從廣義上講是學校全體人員（師生員工）在治學理念、態度和方法等方面的綜合體現[1]。好的學風可以成為學校的一種優良傳統和風格，一代一代地傳下去，潛移默化地影響著一批又一批的學生。從學校來講，學風問題直接影響教育質量和人才培養的水平，并對學校的發展和建設產生深遠的影響；對學生本身來講，學風會影響其學習成績，甚至一生的成長和前途[1]。目前，全國高校中，在學風方面普遍出現的一系列問題，已經波及到我校來，尤其是民辦高校，更容易受到這不良風氣的沖擊。特別是臨床醫學專業專科的大部分學生認為，本專業專科的就業前景不好，學習成績好也并不一定能找到好工作，認為除了少數人能夠專升本繼續學習、少數人憑關系能找到較好的工作外，絕大部分人是找不到較滿意的工作的，學習成績的優與劣結果都一樣。因此，學習的動力不足，不主動、不刻苦，甚至不愿意學習，很散漫、到課率低等。這樣必然導致學習成績差，補考率上升，還有少數者中途退學[2]。

上述的學風狀況，必需極力扭轉或糾正。我們應該采取什么措施來改變當前不良學風的局面呢？首先，必須認識到學風建設是全面貫徹黨的教育方針，是高等學校實現培養目標的重要條件。要把學風建設提高到黨和國家接班人的培養問題、關系社會主義建設的未來等層面來認識。其次，要認識到學風建設與學生、教師、學校和社會等諸因素均有密切的關系。就高校來講，學風建設需要教、學、管三方面齊抓共管，并且要花大氣力、長期堅持不懈、持之以恒，方能奏效[2]。

學校對于學風建設不但要制定總的方略還要有詳細的規章制度，并且要著重于實施。學風是學校辦學宗旨、培養目標、方方面面作風的集中體現。所以，學校辦學宗旨和理念應該在學生中生根，指導著學生的學習方向；教師不僅傳授知識、答疑解惑，并且對學生的學習具有榜樣和示范作用。教師要想辦法將學生吸引到課堂上去，并應以嚴謹的治學態度，嚴格的治學要求去教育和影響學生，讓他們樹立正確的學習理念、良好的學習習慣和學習方法；教學管理，這是一個很重要的方面，因為規范的管理是良好學風和教學質量的保障。首先必須要樹立正確的管理理念，制定嚴格的管理措施。工作一定要落到實處，并且要十分嚴謹和深入，管理隊伍本身的素質也要提高。同時要規范學生的學習行為，建立適宜而明確的獎懲機制；在學生學的方面，目前問題較多，如前述的部分，學生學習目標不明確，沒有壓力和緊迫感等。從實質上講，這是人生觀、價值觀的問題，需要認真地進行教育。我們需要培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和合格的接班人。我們不但要讓學生學到科學文化知識、掌握技術本領，更重要的是要讓他們“精神成人”，培養他們成為有道德、有才能、身心健康的人[3]。

學風建設應該是學校多方面的、全方位的體現。優良學風一旦形成，就會產生一種無形的力量，使學生們在學習上奮發向上、你追我趕，自然會產生良好的學習效果[1]。

參考文獻

[1]李超峰.關于加強民辦高校大學生學風建設的幾點思考[J].中南論壇，2008，（4）：10-12.

[2]王亞利，溫晶晶.構建全員、全程、全方位育人的[大德育]模式[J].中國高等教育，2012，（21）：50-51.

[3]阮顯忠.新形勢下高校育人的點滴思考[J].中國高等教育，2012，（17）：23-24.

作者簡介：劉海英（1941.11-），女，河南南陽市，漢，主任醫師，大學本科，心血管臨床與醫學教育。