魅力 興趣 高效

傳統教學的“達摩克利斯之劍”仍然高懸頭頂，同樣是課堂，有的教師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣是上課，有的學生覺得是一種享受，有的簡直成了受罪。如何激發這些生命的活力？讓課堂不僅成為我們播種希望和理想的地方，更要讓種子破土萌芽，激情迸發，讓靈魂在課堂起舞？趙希斌老師的這本《魅力課堂，高效與有趣的教學》恰恰融魅力、興趣、高效三者為一體，給人深刻啟迪。

成功的課堂，必然是水到渠成，多姿多彩，擁有無限魅力的。如何讓課堂魅力四射呢？趙希斌老師用細膩、風趣、幽默的筆調，首先從“高、思、實、正、通”5個層面暢談了準確把握教學內容的方法，然后又從“引、問、比、動、趣”5個方面闡述了教學形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙老師的很多觀點帶給我深深的觸動。現實的教學過程中，我也一直追求打造魅力課堂，然而，我的課堂教學結構的構建還停留在蜻蜓點水的階段，這樣深層次的理論探討卻是第一次入“法眼”。

比如，趙老師談到，要鼓勵學生的批判性思維以及培養學生的創造性思維，這一點，我很贊同。很多時候，我們囿于自身的局限性，害怕或是回避學生課堂上對我們的質疑和反問，或者說不敢直面學生的突發問題，缺乏靈活應變的勇氣和能力，甚至一些老師常常因虛榮心作怪，避開學生的問題，或是責怪或是埋怨學生故意找茬，以影響教學進度為由，對學生提出批評。這會嚴重制約學生思維的深度和廣度，影響學生進一步探究的興趣。我很慶幸，在這一點上，我與趙老師的思想是一致的，我的課堂是開放的，我允許、鼓勵、歡迎學生們提出自己的不同看法和問題，提倡要勇于“發出自己的聲音”，不要怕把老師問倒，要讓思維在碰撞中激發出活力和創造力。結果，學生們并沒有因此看輕我，反而更加尊重和信賴我的課堂。最主要的，這樣課堂上的互動碰撞，既調動了他們的積極性，又培養了批判性思維和創新意識，魅力無限。

我教高中政治，記得剛教課那年，有個女孩子在周記中寫到，“希望老師在講課時，講到地理談歷史，講到歷史談地理；總而言之，要多多聯系不同學科的知識，讓我們的知識面更寬廣，更有利于提高我們的學習興趣”。當時，我對她提出的這個建議，還不太理解，心想，你這也要求太高了吧。就像有些老師的做法，當學生問到學科以外的知識時，經常說，去問你們某學科老師吧。隨著時間的沉淀，我越來越發覺她提出的這個問題，很符合學生的實際情況，老師們就應該多提升自己，多聯系不同領域的知識，給學生更廣博的營養——這也就是趙希斌老師談到的“通”。平常的教學中，一框一節一課一單元的講解，我喜歡用知識框架圖，把知識之間的內在聯系呈現出來，大大簡化學生勞動量，記憶起來方便快捷。學完一本書，都以這種形式，把所有知識用一個內在線索串聯起來，像糖葫蘆般誘人，秀色可餐。學生學起來，更系統更牢固。這也是課堂魅力的重要因素——通聯廣達。

課堂魅力，應該還有很多。趙希斌老師之所以成功，當然離不開他深厚的教學功底和卓越的教育理念。最主要的，趙老師抓住了“趣”這關鍵一環，激活了課堂。由感官之樂趣，到思維之興趣，再到心靈之情趣，三趣并舉，融會貫通，可謂獨出心裁。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”而學困生最根本的病因就是對學習不感興趣，對學習態度冷漠、厭惡、排斥，不能從中體會到學習的樂趣。杜威也講過，興趣是一個人能力的可靠征兆。如果我們對某些事情產生了濃厚的興趣，任何人、任何事都不是障礙，我們會千方百計達成自己的心愿。這就是興趣的“魔力”。

政治學科比較枯燥，十幾年來，我一直致力于綜合運用多種激趣手段激活課堂教學，比如，漫畫激趣、比喻激趣、俗語激趣、詩詞激趣、笑話激趣、歷史激趣等等，同時借助于多媒體教學，配合音像資料，巧妙安排，使學生心情舒暢，精神飽滿，主動地汲取知識。像在導入新課“具體問題具體分析”時，我引用了“量體裁衣”的典故，講一位裁縫之所出名，是因為他不僅能量體裁衣，還根據封建社會官場中人在不同階段的神情體態來裁衣，不僅把握不同人的“身體尺寸”，而且努力去把握不同人的“心理尺寸”，這就做到了具體問題具體分析。典故的趣味性，渲染了課堂氣氛，集中了學生學習的注意力，使學生產生強烈的求知欲。由此可見，有趣，這也是魅力課堂的又一重要關鍵詞。

無論魅力也好，興趣也罷，都是為了一個宗旨：高效。趙老師正是做到了教學內容與形式的有機統一，激發了學生興趣，激活了課堂教學，贏得了精彩和幸福的人生。讓我們一起打造魅力、有趣、高效的課堂，朝向明亮那方！

（作者單位：河北饒陽中學）

責任編輯 趙靄雯