巧借外力導(dǎo)迷航

小A同學(xué)是從上一級(jí)高一休學(xué)轉(zhuǎn)到我班的，他高挑帥氣，很懂事，學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗬镆裁星懊皇巧眢w條件不太好，從高一下學(xué)期末因胃病請(qǐng)假直到高二新學(xué)期開學(xué)近一個(gè)月了，他還沒有到校上課。

可是，一天晚上小A的媽媽來到我家，說了一件讓我大為吃驚的事情。原來小A并非因?yàn)槲覆￠L期請(qǐng)假，而是另有原因：小A中考時(shí)因成績不理想考進(jìn)我校的普通班，他的父親對(duì)兒子的成績不能接受，感覺很沒面子，后來托關(guān)系把他轉(zhuǎn)入重點(diǎn)班，但因?yàn)椴贿m應(yīng)，小A的成績不僅毫無起色，反而每況愈下，后來產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，不得不中途休學(xué)。而就在小A重新進(jìn)入我班學(xué)習(xí)，各方面均開始有起色的時(shí)候，他的父親患了較嚴(yán)重的抑郁癥，對(duì)他的表現(xiàn)處處看不慣，動(dòng)輒訓(xùn)斥指責(zé)，導(dǎo)致他對(duì)自己和學(xué)習(xí)再度產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，對(duì)父母的勸戒一概充耳不聞，拒絕返校上課。了解實(shí)情后，我給小A打電話，試圖勸說他返校學(xué)習(xí)，但他不接電話，對(duì)我的短信也不予回復(fù)。我決定家訪，結(jié)果家長告訴我小A在知道后竟找借口離家出走了。

我意識(shí)到，自己遇到了班主任工作中最難的課題：家長的勸慰毫無效果，孩子有較嚴(yán)重的心理障礙，又不愿直面班主任，而作為班主任的我一則無法掌控孩子，再則缺診療心理障礙的專業(yè)知識(shí)。該如何妥善應(yīng)對(duì)？

我首先想到要從班里的學(xué)生中尋求突破。小A在班上人緣不錯(cuò)，也有幾個(gè)知心的朋友。我于是找到與小A關(guān)系挺好的幾個(gè)學(xué)生，告訴幾個(gè)孩子小A家里出了一些小狀況，心情不好，需要咱們的幫助，叮囑他們有空給小A打電話，多跟他說一說班里的事情，同學(xué)間的笑話、趣聞、各種活動(dòng)等等。同學(xué)間的友誼是溫暖的，果然小A后來接了電話，和同學(xué)們的聯(lián)系也逐漸多起來。

同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小A的問題與其父親不當(dāng)?shù)臏贤ê徒逃绞矫芮邢嚓P(guān)，他的父親在身患抑郁后對(duì)其的粗暴指責(zé)與訓(xùn)斥更是導(dǎo)致他再度厭學(xué)離校的直接誘因。因此，我與小A媽媽溝通了他們家庭教育方式的不足，以及孩子父親自身情緒、心理因素對(duì)孩子的消極影響，建議一方面對(duì)父子倆進(jìn)行專門的心理干預(yù)、治療，另一方面積極調(diào)適對(duì)待孩子的溝通和教育方式。家長的努力和變化逐漸換來了孩子的變化，逐漸地，小A向自己的媽媽敞開了心扉，對(duì)原來不愿意說話的父親交流也多了。

在和小A媽媽的交談中，我還了解到他倔強(qiáng)地認(rèn)為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西根本沒有用，整天做數(shù)學(xué)題、背政史地知識(shí)對(duì)自己今后的發(fā)展沒有任何幫助，說自己特別喜歡電腦，不想再上學(xué)了，要去上一個(gè)電腦學(xué)校專門學(xué)習(xí)電腦知識(shí)。對(duì)此，我當(dāng)即建議小A的媽媽找一個(gè)電腦專業(yè)人士來跟小A認(rèn)真交流一下。后來，小A媽媽請(qǐng)一位專門從事電腦技術(shù)培訓(xùn)的朋友與孩子長談了多次，這位朋友從專業(yè)視角和自身經(jīng)歷，給小A分析了當(dāng)前社會(huì)上的電腦培訓(xùn)學(xué)校都只是淺層的應(yīng)用操作，而他所鐘愛的高端信息技術(shù)都只能在高校的相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)才能學(xué)到，而要想鉆研這些高端的信息技術(shù)，必須以扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，所以無論怎樣在高中都要學(xué)好數(shù)學(xué)，并把一本厚厚的電腦書籍送給他。通過與這位電腦專業(yè)人士的幾次長談，小A豁然開朗，逐步從自己固執(zhí)的認(rèn)識(shí)中解脫了出來。他拿著那本厚厚的電腦書籍對(duì)媽媽說，為了自己鐘愛的計(jì)算機(jī)要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一天，我收到小A發(fā)來的一條短信：謝謝老班對(duì)我的理解，我會(huì)回來好好學(xué)習(xí)的，請(qǐng)相信我！

【案例分析】

心理障礙已成為當(dāng)前中學(xué)生中較多發(fā)的問題，而且往往是班主任工作中最棘手的難題。該如何妥善應(yīng)對(duì)呢？上面案例中的一些做法也許能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。

班主任不能逞一己之能，而是要善于借助外力。一方面，學(xué)生心理障礙形成的誘因復(fù)雜而多樣，與學(xué)生所處的人際關(guān)系和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等社會(huì)因素都密切相關(guān)，有的可能是由于受其家庭成員長期的負(fù)面影響所致，有的可能與其在校園內(nèi)和同學(xué)間人際關(guān)系的長期不和諧有關(guān)，或者是學(xué)業(yè)方面的壓力使然等等。而這些對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響的社會(huì)因素與障礙學(xué)生之間，已經(jīng)成為一種緊密的受激關(guān)系和一個(gè)個(gè)相對(duì)閉合的內(nèi)在邏輯因應(yīng)圈，因此學(xué)生心理障礙問題僅靠班主任外在簡單的常規(guī)式說教當(dāng)然難奏其效。

解鈴還須系鈴人，必須通過有效激發(fā)障礙學(xué)生，尤其是其所處的內(nèi)在邏輯因應(yīng)圈中的各個(gè)負(fù)面因素，引導(dǎo)其向積極、正面的方向發(fā)展，才有助于障礙學(xué)生心理癥結(jié)的疏導(dǎo)。另一方面，心理障礙問題的應(yīng)對(duì)往往需要豐富的心理學(xué)知識(shí)和較高的專業(yè)素養(yǎng)，或者要求教師要熟知自己所從事的專業(yè)之外各學(xué)科的知識(shí)，而這無疑是當(dāng)前我們大多數(shù)班主任老師還難以做到的。因此，對(duì)學(xué)生心理障礙問題的解決，班主任老師必須要善于借助外力。

在上面的案例中，小A不接電話、不回短信，當(dāng)班主任要家訪時(shí)故意離家等，顯然在他的眼里班主任老師代表的就是學(xué)校，他的行為說明他由于嚴(yán)重的厭學(xué)情緒確實(shí)不愿返校學(xué)習(xí)，不愿面對(duì)自己的班主任。這個(gè)時(shí)候班主任老師借助學(xué)生形成媒介，來對(duì)小A施加一定的積極影響的做法，從后來他與同學(xué)的緊密聯(lián)系來看，無疑是明智的、有效的。

再者，面對(duì)小A對(duì)在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤態(tài)度、對(duì)電腦知識(shí)的鐘愛及其對(duì)輟學(xué)去上電腦培訓(xùn)學(xué)校的錯(cuò)誤選擇，顯然，這觸及班主任老師的短板，即缺乏專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也不了解社會(huì)上計(jì)算機(jī)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，因此如果親自介入，只能淪為簡單的常規(guī)式說教，而班主任在上述案例中建議孩子家長引入計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士來為孩子做工作，體現(xiàn)了其對(duì)外力的巧妙借助。從孩子手拿厚厚的電腦專業(yè)書籍時(shí)的那番表態(tài)來看，顯然，這位專業(yè)人士的話涉及到問題的核心，對(duì)小A來講潤物無聲，收到了事半功倍的效果，改變了他自己固執(zhí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

還有，在上述案例中，班主任老師還從小A的家長一方入手，建議他的父親進(jìn)行積極的心理治療，調(diào)適自己的心理和情緒，并主動(dòng)反思和改善自己對(duì)待孩子的態(tài)度與方式，試著去寬容和悅納自己的孩子，多與孩子進(jìn)行交流、溝通，這些都是對(duì)小A所處家庭內(nèi)在邏輯因應(yīng)圈中來自父母的負(fù)面因素的積極引導(dǎo)，減弱甚至消除誘發(fā)其心理障礙的外在誘因，進(jìn)而從整體上為其心理特質(zhì)的正向發(fā)展?fàn)I造了積極健康的受激關(guān)系。此外，建議孩子及其父親積極、及時(shí)接受心理醫(yī)生的診療，這些都有效避免了班主任教師自身的專業(yè)短板，體現(xiàn)了對(duì)外部力量的巧妙利用。

（作者單位：山東濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯