戴耘：中美教育應(yīng)相互鏡鑒

生命的底色——理想與熱情

戴耘，生于上海，成長(zhǎng)在文革時(shí)代。

戴耘上小學(xué)的時(shí)候，文化大革命剛好開始，他讀了6年半的小學(xué)和4年的中學(xué)。中學(xué)就讀于上海的一所重點(diǎn)中學(xué)——復(fù)興中學(xué)，雖然當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍以階級(jí)斗爭(zhēng)為主，但他們還是可以學(xué)習(xí)一部分文化知識(shí)。

談到自己念中學(xué)的日子，戴耘說(shuō)是“放松的、愉快的，有點(diǎn)像《陽(yáng)光燦爛的日子》，就是一幫人在上海弄堂里亂轉(zhuǎn)，聚在一起玩‘四國(guó)大戰(zhàn)’和‘橋牌’”。也許一如王朔所說(shuō)的：“我感激所處的那個(gè)年代，在那個(gè)年代學(xué)生獲得了空前的解放，不必學(xué)習(xí)那些后來(lái)注定要忘掉的無(wú)用知識(shí)。”戴耘說(shuō)當(dāng)時(shí)處于懵懵懂懂的狀態(tài)，雖然角色從班長(zhǎng)到紅衛(wèi)兵的副營(yíng)長(zhǎng)在轉(zhuǎn)變，但對(duì)自己并沒什么自覺，對(duì)未來(lái)也沒有一個(gè)明確的圖景。戴耘形容自己的基礎(chǔ)教育階段，引用了地產(chǎn)大亨馮侖的一個(gè)書名——野蠻生長(zhǎng)。

戴耘在中學(xué)畢業(yè)后，到工廠干了幾年。但他并不滿足于“學(xué)不到東西”的生活，于是通過(guò)幾個(gè)月的突擊學(xué)習(xí)，順利通過(guò)高考。

讀了本科，這對(duì)戴耘來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。20世紀(jì)80年代是一個(gè)啟蒙的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的學(xué)生對(duì)西方來(lái)的思想感到很興奮，像學(xué)校里有介紹弗洛伊德理論的，大禮堂都擠滿了人。“那時(shí)是啟蒙主義和理想主義的時(shí)代，當(dāng)然這種理想主義并不成熟，甚至可以說(shuō)是幼稚的，而且我們的教育也受到不少桎梏，跟現(xiàn)在的本科教育很不一樣，至少現(xiàn)在的本科教育已經(jīng)在很大程度上是去意識(shí)形態(tài)化的。”

但戴耘強(qiáng)調(diào)了這個(gè)經(jīng)歷對(duì)他的意義。“本科這個(gè)階段對(duì)我來(lái)說(shuō)是很重要的，實(shí)際上奠定了我的底色——比較理想主義，有熱情。”

上世紀(jì)90年代初，他赴美攻讀心理學(xué)，獲得心理學(xué)博士學(xué)位，美國(guó)人才培養(yǎng)國(guó)家研究中心博士后。他在紐約州立大學(xué)教授心理學(xué)，長(zhǎng)期從事智優(yōu)兒童的發(fā)展和教育以及人才學(xué)和創(chuàng)造力研究。他說(shuō)：“后來(lái)到美國(guó)的這么多年也很重要，我接受了系統(tǒng)的訓(xùn)練，主要是心理學(xué)方面的。”

戴耘對(duì)自己的經(jīng)歷看得很輕，一再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷“并不典型”。“人生的路并不是一開始就能設(shè)想好的，但回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，就是這么很自然地一道一道給你安排了。從一開始的中文系，到后來(lái)跑到美國(guó)去念心理學(xué)，然后我現(xiàn)在做教育心理學(xué)、資優(yōu)教育的研究，是這些獨(dú)特的經(jīng)歷成全了我。”

中美基礎(chǔ)教育差異大

戴耘親歷中美兩國(guó)教育，在美求學(xué)及任教達(dá)20來(lái)年，兩個(gè)孩子都在美國(guó)上學(xué)，對(duì)中美兩國(guó)教育的差異，有切身的感受與反思，他認(rèn)為美國(guó)的基礎(chǔ)教育在以下幾方面值得我們借鑒。

1. 獨(dú)立學(xué)習(xí)——“從小就要有動(dòng)手意識(shí)”

在美國(guó)，學(xué)生更早進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從小學(xué)一年級(jí)就做項(xiàng)目（Make Project）作業(yè)。

例如戴耘曾在女兒小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，去參觀他們的學(xué)習(xí)展覽會(huì)（Learning Fair）。當(dāng)時(shí)有個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生，統(tǒng)計(jì)了品牌巧克力豆不同顏色的出現(xiàn)頻率，總結(jié)出分布規(guī)律，并以統(tǒng)計(jì)圖表的方式展示出來(lái)。這個(gè)貌似簡(jiǎn)單而無(wú)意義的事情，其中體現(xiàn)的思想，恰恰是統(tǒng)計(jì)學(xué)最基本的東西。還有一對(duì)四年級(jí)的小姐妹，她們做出了火山爆發(fā)的視頻，在成果會(huì)上演示火山爆發(fā)的過(guò)程，并為參觀者介紹火山的原理。

盡管這些成果往往是在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下做出來(lái)的，但這種自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維非常有益。事實(shí)上，學(xué)生研究的內(nèi)容、做出的成果并不重要，重要的是學(xué)生從小就有自己動(dòng)手的意識(shí)，有能力為別人介紹自己對(duì)知識(shí)的理解。

這打破了我們習(xí)以為常的“讀書就是做功課”的觀念。在中國(guó)，學(xué)生課外都是“題海戰(zhàn)術(shù)”，作文的布置也是相當(dāng)?shù)母袷交６绹?guó)的作文是比較生活化的，甚至在小學(xué)一年級(jí)就鼓勵(lì)小孩子寫詩(shī)。

2. 作業(yè)布置——“要重視課外閱讀”

美國(guó)的作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，小學(xué)階段學(xué)生自由支配的時(shí)間比較多，學(xué)校很鼓勵(lì)小孩子閱讀，閱讀的形式多種多樣。

自小學(xué)起，學(xué)校會(huì)要求學(xué)生一周讀5本書，從四年級(jí)開始讀原著（Chapter book），五六年級(jí)漸漸要求寫書評(píng)，剛接觸的時(shí)候比較簡(jiǎn)單，只要求把簡(jiǎn)單的讀后感受寫下來(lái)。例如戴耘正讀小學(xué)5年級(jí)的兒子，每天的家庭作業(yè)大概在一小時(shí)內(nèi)完成，功課之余可以玩玩樂(lè)高游戲，讀讀閑書，他現(xiàn)在正在讀《哈利·波特》的原著。

美國(guó)的初中是一個(gè)過(guò)渡階段。在小學(xué)有固定的班級(jí)，課程愉快，學(xué)生與老師的關(guān)系很密切。高中開始是走班，所以初中的老師會(huì)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。在高中，學(xué)生沒課的時(shí)候會(huì)自主安排時(shí)間，比如去圖書館讀書，或者參加俱樂(lè)部的活動(dòng)。

我們來(lái)對(duì)比一下美中高中生的一天。美國(guó)的學(xué)生，到了高中后作業(yè)增多，壓力也會(huì)隨之增大。比如戴耘正在讀高中的女兒，每天早上6點(diǎn)半就起床，下午3點(diǎn)左右放學(xué)，放學(xué)后去參加學(xué)校長(zhǎng)跑隊(duì)的訓(xùn)練，晚上在作業(yè)之后再讀些小說(shuō)，練習(xí)鋼琴，往往是家里最晚一個(gè)睡覺的。而中國(guó)的學(xué)生從早上7點(diǎn)到下午5點(diǎn)半，一天上8節(jié)課，回家再做四五個(gè)小時(shí)的作業(yè)。作業(yè)以習(xí)題為主，每個(gè)科目大概有4面卷子。兩國(guó)高中生每天休息的時(shí)間差不多，但接觸的東西卻是大不同的。

這當(dāng)中的最大區(qū)別，是中國(guó)學(xué)生的課余時(shí)間大部分被習(xí)題作業(yè)占用了。作業(yè)傾向于“死摳”知識(shí)點(diǎn)，是大量重復(fù)性的、死記硬背式的內(nèi)容，而且答案也被“過(guò)度格式化”。這個(gè)作業(yè)的怪圈，說(shuō)到底是為了應(yīng)付分?jǐn)?shù)和考試，因?yàn)楦?jìng)賽式的考試不允許誤差。但這樣的做法，完全不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，長(zhǎng)久下去學(xué)生會(huì)厭學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，最后沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是傷害比較大的一方面——學(xué)習(xí)變得沒有可能性了，知識(shí)的發(fā)展停滯在教室門口。

良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該是小孩子學(xué)了以后還想繼續(xù)學(xué)，在他知道一些知識(shí)后他想知道得更多，這樣學(xué)習(xí)才能從課堂延伸到生活當(dāng)中去。

3. 興趣培養(yǎng)——“興趣是沒有功利地?zé)釔垡粯邮虑椤?/p>

美國(guó)學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)。高中的俱樂(lè)部眾多，而且強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，要做研究，真正討論問(wèn)題。舉一個(gè)典型的例子，美國(guó)紐約的布朗克斯高中是一個(gè)重點(diǎn)學(xué)校，校內(nèi)有近百個(gè)俱樂(lè)部，像音樂(lè)劇俱樂(lè)部、機(jī)器人俱樂(lè)部等。這個(gè)學(xué)校成立于1938年，從1970年開始出了7個(gè)物理學(xué)諾貝爾獲得者。他們當(dāng)中的幾個(gè)人在中學(xué)時(shí)就是好朋友，一起參加物理學(xué)俱樂(lè)部，常在一起討論物理問(wèn)題，加上老師的良好指導(dǎo)也起到促進(jìn)作用。盡管不能把他們的成就全歸功于一所高中，但必須肯定的是，他們?cè)缙诘亩δ咳緦?duì)之后的路是有影響的。

我們常說(shuō)“功夫在詩(shī)外”，對(duì)于教育，可以說(shuō)是“功夫在課堂之外”。學(xué)生在課堂外得到的東西，可能比課堂上學(xué)到的更重要。美國(guó)的教育不只重視課堂上的正式學(xué)習(xí)，也重視課外的自我學(xué)習(xí)，并有不少“自學(xué)成才”的例子。例如美國(guó)的能源部長(zhǎng)朱棣文，高中時(shí)候的功課并不出色，甚至他說(shuō)“當(dāng)高中畢業(yè)的時(shí)候，有如釋重負(fù)的感覺”。但他在課外學(xué)習(xí)很多東西，還自己研制出了撐桿跳的跳桿。用他自己的話說(shuō)是：“我不光是學(xué)書本上的東西，而是自己想學(xué)的就下功夫?qū)W。”他后來(lái)取得的成就很大程度上源于他個(gè)人在課堂外的努力。

而反觀中國(guó)的教育，一來(lái)在拼命擠占孩子的時(shí)間，二來(lái)讓孩子變得功利。長(zhǎng)輩給小孩傳遞的信息是——你所做的事情必須是有用的，要為考試加分的。在這么功利的環(huán)境之下，像音樂(lè)、美術(shù)等術(shù)科，因?yàn)樗鼈冊(cè)谏龑W(xué)考試中不具有產(chǎn)出效用，所以是沒有位置的，是浪費(fèi)時(shí)間的。如果學(xué)生變得功利，他們就無(wú)法了解自己的興趣在哪里。“什么是興趣？興趣是沒有功利地?zé)釔垡粯邮虑椤！?/p>

我們現(xiàn)在把教育限制在一個(gè)框架里，把學(xué)習(xí)變到格式化、寬泛化的結(jié)構(gòu)里去。這樣的學(xué)習(xí)盡管可以讓大部分人達(dá)到一定的知識(shí)水平，但是無(wú)形當(dāng)中會(huì)扼殺很多東西，像學(xué)習(xí)的創(chuàng)意、學(xué)習(xí)中的個(gè)性、學(xué)生自我探索的機(jī)會(huì)，都在慢慢喪失。

4. 社交能力——“如何融入陌生的環(huán)境中”

美國(guó)人更重視培養(yǎng)孩子的社交能力——你有沒有辦法說(shuō)服別人，你能不能聆聽別人的想法，當(dāng)發(fā)生沖突的時(shí)候怎么協(xié)調(diào)……在一個(gè)陌生的環(huán)境中，如何融入進(jìn)去，甚至起到主導(dǎo)的作用，是他們很看重的能力之一。

這些能力從小學(xué)就開始培養(yǎng)，而社會(huì)技能在踏上工作崗位后，更大程度上決定了人的成功與否。美國(guó)人的社交場(chǎng)所眾多，像食堂，各種體育運(yùn)動(dòng)等。體育不僅僅是鍛煉身體的事情，也體現(xiàn)一個(gè)人的社交技能——有沒有領(lǐng)導(dǎo)力，有沒有組織能力，有沒有與人合作的能力等。

而中國(guó)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)則少在這方面下功夫，哪怕是留美的中國(guó)人也基本比較內(nèi)斂，不擅長(zhǎng)與陌生人打交道。當(dāng)然這個(gè)也是受制于環(huán)境，中國(guó)的中小學(xué)學(xué)生并沒有多少社交的時(shí)間。

5. 評(píng)價(jià)機(jī)制——“平均成績(jī)的預(yù)測(cè)效度高于高考”

在美國(guó)，大學(xué)錄取非常看重學(xué)生高中的平時(shí)成績(jī)，而且平時(shí)成績(jī)的預(yù)測(cè)效度是高于高考成績(jī)（SAT）的。這就涉及到平時(shí)成績(jī)的客觀性和可比性的問(wèn)題。美國(guó)的高中普遍提供選修課程，讓不同程度的學(xué)生選擇適應(yīng)自己的課程。而且每一個(gè)科目會(huì)分三個(gè)梯級(jí)，最高一級(jí)的是“榮譽(yù)課程”，大概只有10%的學(xué)生能夠選修這些課程。課程設(shè)置會(huì)特別難，但這也意味著學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候具有更高的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣在高中的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的差異而出現(xiàn)自由的分化，而且在大學(xué)錄取的時(shí)候也更公平。

這樣的設(shè)置符合一個(gè)原則，因?yàn)閷W(xué)生在高中的分化已經(jīng)比較嚴(yán)重，統(tǒng)一的學(xué)科要求并不能適應(yīng)所有學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)興趣和長(zhǎng)處選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然在高中階段，也不適合過(guò)度專業(yè)化，即使是大學(xué)本科也要強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育。

21世紀(jì)我們?nèi)绾无k教育

戴耘一直在追問(wèn)教育的“為什么”和“怎么辦”，敏銳地觀察到問(wèn)題所在后，“解決”才是追問(wèn)的終點(diǎn)。

在21世紀(jì)全球化經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變思路，不能只埋頭教書了，要對(duì)自己有定位，對(duì)自己要成為怎樣的人有所認(rèn)識(shí)。在知識(shí)爆炸、信息爆炸的今天，一方面，教師要時(shí)刻關(guān)注，了解科學(xué)、人文、社會(huì)等方面最前沿的知識(shí)；另一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換職能，不要再把自己當(dāng)做無(wú)所不知、無(wú)所不能的人，實(shí)際上也不可能是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，但教師可以做一個(gè)很好的向?qū)В粋€(gè)很好的教練，比如打球的教練，不一定球打得比球員好，但他知道方法和門道，他知道在哪些方面點(diǎn)撥，知道如何引導(dǎo)，在這個(gè)方面教師的作用應(yīng)該更大，而非單純地傳授知識(shí)。教師不僅僅傳授靜態(tài)的知識(shí)體系，更要讓學(xué)生掌握方法，并對(duì)知識(shí)滲透自己的理解。

而對(duì)于學(xué)校辦學(xué)來(lái)說(shuō)，要“用教育家的手段辦教育，而非行政官僚的形式”。打破僵硬的、制式的教育，提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，在有限的范圍內(nèi)營(yíng)造學(xué)校文化，充分地解放每一個(gè)人。例如高中可以優(yōu)化課程設(shè)置以適應(yīng)“學(xué)生分化偏大”的情況，也可以開設(shè)俱樂(lè)部促進(jìn)學(xué)生多元技能的培養(yǎng)。美國(guó)提倡學(xué)生擁有“深度體驗(yàn)”（Deep Experience），就是讓學(xué)生多體驗(yàn)教科書外的東西，讓他們了解在工作、生活最前沿的人們?cè)谧鍪裁础＿@是生涯教育（Career Education）在高中的體現(xiàn)，有助學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)和了解自己的長(zhǎng)處。教育的功能，最根本應(yīng)是讓人能夠選擇自己的生活方式——什么樣的生活對(duì)我來(lái)說(shuō)是有意義的，什么樣的生活是給我?guī)?lái)快樂(lè)的。我們的教育，除了教授學(xué)科知識(shí)以外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“我是誰(shuí)”是非常重要的。這不是一個(gè)能馬上得出答案的問(wèn)題，但每個(gè)人都應(yīng)盡早開始思考。而在中國(guó)，這方面就起步得晚了。

戴耘認(rèn)為：“中國(guó)教育現(xiàn)在的問(wèn)題還是在高考制度，或者說(shuō)是大學(xué)的錄取制度，相對(duì)而言比較單一。如果有一天錄取的方式多元一些，才會(huì)出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化。”例如復(fù)旦大學(xué)的“千分考”就是一個(gè)很好的先例，題目包羅萬(wàn)有，跳出學(xué)科考試局限的范圍，考察的是學(xué)生平時(shí)的積累，考察的是學(xué)生對(duì)大千世界的理解和把握。知識(shí)面廣的、閱讀量大的、善于觀察的、善于追問(wèn)的學(xué)生，才能在千分考中得到高的分?jǐn)?shù)。

戴耘對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的研究，主要著眼在“創(chuàng)造力培養(yǎng)”和“拔尖人才計(jì)劃”上。目前環(huán)境的局限還比較大，只能在初級(jí)的階段做一些嘗試。他與華東師大展開合作，在全國(guó)選定17所學(xué)校作為試點(diǎn)，包括根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程改革，在高中開展分層教育等，增加教育的多樣化和靈活性。

戴耘深知，做教育需要有理想、有熱情的人，但并不是只憑一腔熱血就能把它做好，而他，正努力把美國(guó)的先進(jìn)教育理論和實(shí)踐介紹回來(lái)，以期為中國(guó)教育帶來(lái)一些實(shí)實(shí)在在的改變。

責(zé)任編輯 蕭 田