優(yōu)化文言文教學(xué)的“三個(gè)注重”

摘要：我們?cè)鯓右浴叭齻€(gè)注重”來(lái)優(yōu)化文言文教學(xué)呢？首先要注重教師精講，其次是注重學(xué)生多練。同時(shí)，還必須注重滲透審美教育。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0268-02

初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，應(yīng)該注重“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的文言文教學(xué)，走進(jìn)了“目標(biāo)單一”的誤區(qū)，容易把目標(biāo)僅僅定位在字、詞、句的解釋和翻譯上。其實(shí)，一味講究“字字落實(shí)”，就非常容易使學(xué)生成為被動(dòng)接受字、詞、句的工具，逐步形成“重負(fù)低效”的不良態(tài)勢(shì)。那么，我們?cè)鯓右浴叭齻€(gè)注重”來(lái)優(yōu)化文言文教學(xué)呢？

一、注重教師精講，優(yōu)化文言文教學(xué)

在初中文言文課堂上，有的老師長(zhǎng)期習(xí)慣于遵循固定的程式，就會(huì)陷入僵化。最常見(jiàn)的程序，就是先介紹作者、時(shí)代背景，接著也不管學(xué)生是否需要，就呆板地逐字逐句講解。最奇怪的是，每篇課文都要在結(jié)尾安排“中心歸納”。這樣做的結(jié)果，就造成了教師“獨(dú)霸課堂”，喋喋不休，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，昏昏欲睡。可惜的是，當(dāng)教師辛辛苦苦講完了，學(xué)生辛辛苦苦把課文中的句子全部翻譯了，本該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成了，學(xué)生卻對(duì)文言文越學(xué)越怕，越學(xué)心里越?jīng)]有底。究其原因，就在于這樣做會(huì)導(dǎo)致老師教了“一”，學(xué)生就只能學(xué)會(huì)“一”，根本無(wú)法培養(yǎng)其自學(xué)能力，無(wú)法通過(guò)看注釋、查閱工具書來(lái)“舉一反三”。那么，怎樣才能精講多練呢？首先，教師要在精講多練上狠下功夫，千萬(wàn)不可以滿堂灌、一講到底。最有效的做法是，教師在文言文教學(xué)中要學(xué)會(huì)講“重點(diǎn)”。實(shí)踐表明，教師應(yīng)該抓住常用詞法作為重點(diǎn)來(lái)講。其中，還包括古今異義、一詞多義和詞類活用等。其次，要抓住文言文的句法特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練特殊句式，特別要細(xì)心整理判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等實(shí)例，讓學(xué)生在扎實(shí)的訓(xùn)練中加深認(rèn)識(shí)。再次，古代文化常識(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)講和練。即使這樣，課堂教學(xué)中也絕不可以獨(dú)霸課堂、一講到底。最后，對(duì)于不同體裁和風(fēng)格的課文，以上可講的三個(gè)方面，也應(yīng)該有所側(cè)重，有所選擇，切實(shí)做到因文施教。同時(shí)，在文言文單元復(fù)習(xí)中，教師要著重講清文言文詞法和句法的規(guī)律。還必須整合單元中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較其差異性，逐步提高自學(xué)能力。

二、注重學(xué)生多練，優(yōu)化文言文教學(xué)

新課程理念下，要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)效果。

1.實(shí)施“誦讀”策略。文言文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要教學(xué)策略。第一，要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。尤其要貼近教材，要嚴(yán)格按照課文的特點(diǎn)，通過(guò)教師的示范朗讀，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。實(shí)踐表明，在朗讀指導(dǎo)中，每次讀都要有明確的要求。比如，有的練習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音；有的朗讀中，強(qiáng)調(diào)要讀清句子；還有的朗讀訓(xùn)練，僅僅關(guān)注讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)等。在朗讀訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生粗知大意，也可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者思路，更可以師生互動(dòng)，在讀中體味情感、感悟意境。

2.實(shí)施“摘錄”策略。在新課程背景下，文言文教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的好習(xí)慣。在具體實(shí)施中，可以明確要求學(xué)生定期定量進(jìn)行摘錄，也可以明確要求用制作卡片的方法積累。比如，筆者堅(jiān)持在文言文教學(xué)中讓學(xué)生分組制作卡片，有的小組制作常用文言實(shí)詞、虛詞卡片；有的小組制作通假字、古今詞義差異卡片；還有的制作詞類活用卡片等。當(dāng)然，也可以選擇摘抄成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。然后，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上逐步加深理解。

3.實(shí)施“遷移”策略。一是精心設(shè)定訓(xùn)練的重點(diǎn)，包括每節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)他們作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，在實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式主要有兩種：或者從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，挑選與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練；或者向現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練遷移，通過(guò)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練材料，把課文中的文言文詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)的音形義對(duì)比，在比較中逐步加深理解古漢語(yǔ)詞義。

三、注重審美教育，優(yōu)化文言文教學(xué)

新課程改革應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，文言文教學(xué)必須注重審美教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)徝狼槿ぃ岣邔徝浪仞B(yǎng)。

1.感受文言文的語(yǔ)言美。新課程初中語(yǔ)文教材，在近一百七十篇課文中文言文占據(jù)了約四分之一的篇目。從語(yǔ)言特色來(lái)看，有的音韻和諧，有的駢散結(jié)合，有的虛實(shí)相生，有的氣勢(shì)磅礴，有的娟秀靈動(dòng)，有的情景交融，有的直抒胸臆。比如《醉翁亭記》，全文句式駢散相間，響亮和諧，十分令人陶醉。讀來(lái)朗朗上口，聽(tīng)來(lái)倍感聲聲悅耳。

2.感知文言文的思想美。學(xué)生處在科技進(jìn)步、社會(huì)變革的環(huán)境，他們的成長(zhǎng)需要優(yōu)秀思想文化的熏陶。通過(guò)經(jīng)典的文言篇目的閱讀，我們可以讀到隱藏在其背后的生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等思想的光華。比如《岳陽(yáng)樓記》中“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”兩句，恰如其分地表現(xiàn)了洞庭湖浩瀚的氣勢(shì)。更有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”兩句，道出了做人的最高境界，發(fā)人深思、擲地有聲。在文言文教學(xué)中，我們一定要充分利用這些寶貴的教學(xué)資源，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這些精美語(yǔ)句，直接誘發(fā)學(xué)生的直覺(jué)聯(lián)想，有效提升審美能力。

3.品味文言文的意境美。在文言文閱讀教學(xué)中，審美教育是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的意境美。首先是從課文的一景一情中體會(huì)作者的豐富情感。因?yàn)槊恳黄n文都是精選的美文，許多情境不單是自然景物，本質(zhì)上更是主觀之意和客觀之象的融合體。一旦幫助學(xué)生領(lǐng)悟到意境的豐富內(nèi)涵，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心感動(dòng)和震撼。比如，在《與朱元思書》中，筆者反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西”這一節(jié)，師生共同審美，體會(huì)作者陶醉于大自然的豁達(dá)情感。

在博大精深的中華文化中，文言文是一朵歷久彌香的花。無(wú)論是文化傳承還是審美熏陶，無(wú)論是在語(yǔ)言習(xí)得還是道德涵養(yǎng)上，都是寶貴的教育資源。因此，在新課程背景下，我們要不斷優(yōu)化初中文言文教學(xué)。千萬(wàn)不能過(guò)于注重語(yǔ)法教學(xué)而淡化了對(duì)語(yǔ)言美的賞讀，也不能過(guò)于注重程式化的講授而淡化了思想美、情感美的感悟。