基于動態協作學習的課程考核評價體系研究

摘要：建立健全教學評價體系是促進教師課程改革的重要手段。本文從基于動態協作學習的課程設計、教學過程進行分析，提出課程考核評價體系，從過程性評價、參與狀態評價、學習成果評價及學習效果評價等四個方面進行構建體系，探討了課程考核評價體系的實施，對實施效果進行了分析。

關鍵詞：課程考核評價體系；過程性評價；成果評價；學習效果評價

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0265-03

我國高校目前大都建立了本科課堂教學評價體系，但是，由于起步較晚，真正意義上大規模開展高校教師教學評價至今還不到30年的時間。隨著我國高校的擴招，生均教育資源減少，高校教學質量出現下滑。提高教學質量是教育改革的核心，建立健全教學評價體系是促進教師課程改革的重要手段，為課程教學考核提供參照依據，確保學生專業能力的培養，提高人才培養的質量。

一、動態協作學習課程教學過程

1.動態協作學習課程教學的內涵。基于動態協作學習的課程教學充分考慮領域知識中各個知識點的相互關系，將領域知識分成不同類型，根據不同類型知識的特點，采取不同的學習方式；每一類型的知識依據學習者或協作小組的特點、教學內容的設計不同，實現個性化個體學習及協作學習的“因材施教”，這不僅能培養學習者的自主學習和協作學習能力，還能充分培養學習者的元認知能力，從而提高教學效果。

2.動態協作學習的課程教學設計。動態協作學習課程教學根據教學目標和學生模型動態地安排教學內容，將課程領域知識分為三個層次：即知識點層、知識點應用層、綜合知識點應用層。將教學過程分為三步：自主學習、橫向協作、縱向協作。①個性化個體學習設計。根據領域知識劃分的類型，對適合個體學習的內容進行設計。在內容設計上充分考慮不同知識背景、認識水平的學習者而設計不同的教學內容，使每位學習者都能找到適合或較適合自己的學習內容，充分發揮學習者的主觀能動性，實現個性化教學。②動態協作學習內容設計。根據領域知識劃分的類型，對適合協作學習的內容進行設計。主要實現以下幾個方面：第一，進行教學設計時，充分考慮教學內容的特點，僅對協作學習效果突出的教學內容實施協作學習；第二，協作學習的實施是在學習過程中，根據學習者當時的學習狀況動態完成；第三，在協作學習過程中，學習者可以根據自身的學習狀況及特點參與其他小組的學習。③其他輔助設計。這部分主要涉及以下兩個方面的內容：分組策略的選擇及輔導模塊設計。

3.動態協作學習的課程教學組織。動態協作學習的課程教學過程是根據課程體系結構及課程知識點及其應用組織教學，從而實現課程教學目標和要求的過程。具體操作步驟如下：確定學習目標、學習內容的設計、個性化個體學習、橫向協作，加強優勢、縱向協作，補充不足。

二、考核評價體系的建立

考核評價體系的建立是以加深學生專業知識，提高專業技能為目的，充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。課程教學既有個性化教學，也含協作學習，學習績效評價內容包括以下四個方面：一是學習過程性評價；二是學習參與狀態的評價；三是學習成果的評價，四是學習效果的評價。學習過程性評價分為學生自評、同學互評和教師點評三類，個性化學習的評價主要是自評與教師點評為主，協作學習包括三類。評價表見表1。學習過程性評價占總評價的30%。

學習參與狀態的評價包括：出勤與紀律、答疑、課程討論、個性化學習模塊參與度、協作學習參與度等方面進行考核。學習參與狀態的評價占總評價的20%。學習成果的評價主要參考點包括：活動過程、小組合作、研究方法及過程、內容方面、成果展示、結題評價及作品展示效果等方面。學習成果的評價占總評價的20%。學習效果的評價包括兩方面：第一是知識的測評，根據測試模塊，對課程領域知識的知識點層、知識點應用層的知識進行測試；第二，采用學習效果評價表，主要評價內容為：興趣、知識和認知、認真程度、與他人合作、自我反思、競爭意識、自信及滿意度等方面。學習效果的評價占總評價的30%。

三、考核評價體系的實施

考核評價體系的各個評價內容貫穿于整個課程教學過程中。學習參與狀態的評價可通過課程教學平臺對學生的各評價點進行實時監控，得到評價數據。學習成果的評價根據教學設計內容展開實施。學習效果的評價第一個方面可通過測試模塊進行階段性檢驗，第二個方面根據教學內容的安排，在一個單元知識學習完成后分階段性進行。

四、學生考核評價體系實施效果

該考核評價體系在筆者所在的學院《電腦圖文圖像》公選課中實施。課程共32學時，課程設計采用32個教學任務和4個項目展開教學。每個班級43個學生，分成11個學習小組，教學任務采取小組協商完成，項目采取小組協作完成。評價體系在教學過程中真正起到以評促學的效果。

1.重視過程考核，關注學習方式。過程性評價屬于個體內差異評價，它記錄學生發展的點滴，用良好的記錄和成功的喜悅推動學生的發展，讓學生在良好的氛圍中不斷前進。過程性評價讓智力相對處于劣勢的學生不用在每一方面都處于劣勢，突出他們的強項，增加他們的自信心。

2.在知識、能力考核的基礎上注重元認知能力的考核。元認知就是個人在對自身認知過程自我意識的基礎上，對自身認知過程的自我反省、自我控制與自我調節。學習效果的評價點主要集中在元認知能力的考核，注重培養學生元認知能力，從而提高學生的認知水平和學習效率。

3.考核內容全面，考核指標科學。考核內容除過程考核以外，還有學習成果的評價。學習成果評價是一個資料收集的過程，顯示教師所提供的教學、活動或經驗傳承，有利于幫助教師開展教學，全面培養學生的素養。

教學評價對學生的學習起著至關重要的作用，學生在正確的評價中能夠了解自己的學習狀況，及時調整不良的學習方法，激發學習興趣，獲得良好的學習效果。因此建立一個有效、科學的考核評價體系，既要充分發揮教師的積極性，又要調動學生的學習主動性，不斷提高教學效果，提升人才的培養質量。

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基金項目：本文系防災科技學院2012年院級教學研究與教學改革項目（2012A10）研究成果

作者簡介：石建輝（1981-），女，湖南岳陽人，防災科技學院，講師；劉立華（1977-），女，天津薊縣人，防災科技學院，講師。