中學信息技術教師的教學自我效能感研究

摘要：近年來有許多心理學家對人的自我效能感進行了研究，他們發現自我效能感不僅影響人的交往和對自我人格的構建，而且還影響個人的學習、任務選擇和內部目標設定及其思維和情感反應的模式。本文就中學信息技術教師自我效能感的形成、改變、影響因素及培養途徑與對策進行分析， 促使中學信息技術教師正確認識自己的教學能力，形成良好的自我效能感，真正增強教學自信心，切實提高中小學信息技術課程的教學水平。

關鍵詞：信息技術；教師；自我效能感

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0238-03

教育心理學家班杜拉在其《自我效能關于行為變化的綜合理論》一文中，第一次提出“自我效能感”的概念，在這里他把自我效能感定義為個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望。在目前我國中學信息技術教學過程中，當信息技術教師能夠確信自己有能力進行信息技術課程教學，并且能夠確信所教的學生能夠成功掌握信息技術課程的教學內容時，就會產生高度的自我效能感，增強教學自信心，提高中小學信息技術課程的教學水平。

一、中學信息技術教師自我效能感形成的影響因素

班杜拉認為，影響自我效能感形成的因素主要包括個體行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服、認知評價等幾個方面。

1.個體行為的成敗經驗。與信息技術教師的自我效能感的提高呈正相關關系，即成功的教學經驗能夠提高教師的自我效能感，相反，失敗的教學經驗將會降低信息技術教師的自我效能感。

2.替代性經驗。當中學信息技術教師看到與自己水平相當的示范者成功時所獲得的替代性經驗，也會增強自我效能感。

3.言語說服。是指通過其他同行教師、學生及專家的建議、勸告、解釋和自我指導，同樣能夠改變自我效能感。

4.認知評價。是指中學信息技術教師對自己教學活動任務成敗的評價、對他人教學活動任務成敗的評價、個體對教學成敗的歸因以及他人給予的教學評價等都會影響教師個體自我效能感的形成和發展。

二、自我效能感對中學信息技術教師教學的影響分析

1.自我效能感對教學興趣的影響分析。中學信息技術教學過程中，教學興趣對教學行為的影響是教學活動中一個不可忽視的重要問題，教學興趣的高低是直接影響信息技術教學活動有效順利進行的關鍵因素。如果教師個體認為自己的信息技術教學行為能夠產生良性的教學結果，就對他的教學興趣起到了強化的作用或者激發的功效。由此可見，導致自我效能感較高的信息技術教學活動，其教學興趣更為濃厚和持久。

2.自我效能感對信息技術教師情緒情感的影響分析。自我效能感能夠影響信息技術教師的情緒情感，信息技術教師在信息技術教學過程中遇到困難時是否能夠調整其教學情緒并且將課程教學有秩序地進行下去，很大程度上取決于教師自我效能感的獲得。自我效能感高的教師在教學中遇到困難時往往會主動調節自己的教學情緒，使其向有利于教學的方面轉換，從而實現對信息技術教學興趣持久保持。而且，身體健康，、生活幸福感強的老師自我效能感較高，當教學遇到障礙的時候，其努力越有力度，越能夠堅持下去。

3.自我效能感對教師意志力的影響分析。自我效能感影響著信息技術教師的教學意志，它決定著信息技術教師在面對教學困難和障礙時將做出的努力程度和堅持力度。也就是說，自我效能感越強，越能夠堅持下去。當教師被信息技術教學困難困擾時，那些自我效能感較低的教師有可能會放松努力，而具有很強自我效能感的教師則以更大的努力去迎接挑戰。

三、中學信息技術教師自我效能感在教學過程中的培養與形成

1.教學中增加教師個體對成功的體驗。根據日常教學經驗，越是優秀的老師，他的教學成功案例就越多。這是因為成功的教學經歷會增長教師的自我效能感，增強教師的教學自信心。而往往失敗的教學經歷會讓教師對自己的教學能力產生懷疑，失敗的經歷越多，教師的自我效能感就越低，進而影響教師的正常教學。所以，要培養教師的自我效能感，就一定要在教學過程中讓教師多體驗成功的教學。

2.工作中適度增加替代性經驗。替代性經驗指教師通過觀察能力、水平相當者的教學活動，獲得的對自己教學能力的一種間接評估。任何教師不是生來就有成功教學的能力，要想使教師更快獲得教學經驗，提高教師的教學能力，那么在日常教學過程中，要增加教師間聽課學習的機會，組織同等水平教師交流學習，使得教師通過觀摩、交流等方式獲得教學體會，增強自我信心，提高自我效能感。

3.積極地語言說服。教學活動不是單方面的進行，是教師和學生、教師和教師之間的動態交流。例如在示范課中，如果學生和聽課教師對被聽課教師的評價是積極的，那么被聽課教師就會有一種滿足感，這種滿足感就是教師的自我效能感。也就是說，對教師進行積極、正面的語言激勵，就會增加教師的自我效能感，特別是專家對教師的指導和鼓勵更能提高教師的自我效能感。

4.培養和調節中學信息技術教師情緒和生理狀態。中學信息技術教師長期從事教學內容變化相對較快的信息技術課程教學中，這會導致所教的中學生接受課程內容速度、難度等超過老師的情況時有發生，這不僅僅需要信息技術教師在學科專業技能上要不斷學習，不斷更新，不斷前進，在心理上也要保持良好的心態應對各種信息技術教學的變化。這就要求信息技術課程教師不僅在授課方面保持良好的情緒和心境，還要在必要的情況下與學生互相溝通，以便達到師生之間知識的互通。同時，自我放松、自我暗示以及在社會支持中尋求幫助、撫慰等，都是緩解焦慮，改善情緒的方法。

四、提高中學信息技術教師自我效能感的對策

中學信息技術課程對該課程教師自我效能感的要求很高，與目前我國中學信息技術教師的現狀有一些的差距，以往的教育學習培訓注重教師學科知識的積累和教學技能的高低，往往忽略對教師的教學能力和教育信念的培養，尤其是針對信息技術教師的自我效能感的研究和培訓，致使中小學信息技術教師在自我效能感方面有很大的欠缺。筆者通過與國外教師培訓研究對比，結合我國當前教師培訓的實際情況，提出以下幾點提高教師自我效能感的對策。

1.要求信息技術教師對課堂教學及時做出總結和反饋。每一次教學活動結束后，學生和教師會有不同的教學體驗，要求教師在第一時間總結自己課堂的教學效果，并通過與學生或聽課教師進行交流溝通，了解自己在教學中的優點和缺點，整理并總結。通過大量的反思和總結后，教師對所教授的信息技術課把握程度就越高，教師的自我效能感也會隨之提高，這是信息技術教師提高自我效能感最為有效的方法之一。

2.對信息技術教學結果進行積極的歸因。教學成敗的具體歸因會直接影響教師教學的自我效能感的形成。如果教師將教學的成功歸因于自己的不懈努力，將教學的失敗歸因于課程準備得不夠充分，而不是教學能力不足，并不斷強化自己的教學信心，那自我效能感也會隨之提高。相反，如果信息技術教師將自己的教學成功歸因于偶然機遇，又或將教學失敗歸因于自己的能力不足，總是從不利于提高教學信心的方面分析，那么勢必會降低教師的自我效能感。

3.加強信息技術教師之間的交流學習。教學活動是多元復雜的，每一位教師對教學的認識都不盡相同，并且每一位教師在教學中都有不同于其他人的特色。組織信息技術教師進行交流學習，在同一課程中把不同教師的教學思想融合在一起，課程信息就會變得十分豐富和全面。教師可從交流中獲得自己需要的信息，增加自己的教學認知，拓展自己的教學技能。這樣教師的自我效能感在組織教學活動中也會隨之提高。

4.制定適當、合理的激勵制度。適當、合理的激勵制度可以有效地調動教師的工作積極性和創作性，使教師努力去完成學校組織的教學任務，達到教學目標。因此，實行激勵機制的最根本目的是正確誘導教師的工作動機，使教師實現教學目標的同時滿足自身需要，增加教師在教學過程中的滿足感，進而提高教師在教學中的自我效能感。

總之，中學信息技術教師在課程教學中應樹立三維教學目標，提高中學信息技術教學的內在趣味性，進而以教師自我效能感的提高，促進我國信息技術課程教學水平及教學效果的提升。

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作者簡介：周振軍（1964-），男，河北張北人，河北師范大學信息技術學院副教授，研究方向為信息技術教育；左紅霞（1984-），女，河北邯鄲人，河北傳媒學院工作，研究方向為教學管理。

基金項目：本研究為河北師范大學科研資助項目