論中小學“數字校園”環境的構建

摘要：隨著信息化技術的發展，“數字校園”作為中小學信息化建設的關鍵點，已經逐漸成為基礎教育信息化工作下一階段的核心內容。“數字校園”作為教育信息化的一種解決方案，得到越來越多中小學的響應。本文試圖在對中小學“數字校園”的內容、目標、功能進行界定的基礎上，對構建中小學“數字校園”進行初步討論。

關鍵詞：數字校園；信息技術；教育；中小學

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0237-02

隨著教育信息化理念的逐步深入和信息技術的飛速發展，信息技術也滲透到日常的教學活動中，很多中小學將“數字校園”作為提高學校教學效率，拉動學校長足發展的重要舉措來實施。“數字校園”作為教育信息化的一種解決方案，基礎教育作為個人教育的前沿陣地，必將得到越來越多中小學的響應。本文將從中小學“數字校園”的概念出發，立足中小學的教學實際，詳細對中小學“數字校園”的構建進行初步探討。

一、“數字校園”理念的提出和內涵解讀

我國大規模的信息化建設大多是從20世紀90年代開始，并得到快速發展，在“面向21世紀教育振興行動計劃”中提出并強調了要利用信息技術來推進教育改革。我國“數字校園”就是在這一教育改革的理念上提出來的。在隨后的“數字校園”建設實踐過程中，“數字校園”的理念得到了逐步擴充和完善。[1]“數字化校園”，就是一個集合了計算機技術、網絡技術以及科學規范管理的新型教育平臺。它的意義在于，它對學校的教學、科研、學習服務等信息進行有機整合、集成，并進行數字化處理，實現了教育信息的一層飛越式管理，在學校內形成了很好的信息人才培養環境，促進高水平的師生互動，促進科學且高效的校園管理，與此同時培養學生的創新能力和處理信息的能力。總體來說，既加強了學校的硬實力，更加強了軟實力。對“數字校園”的解讀在不同的教學環境中有很大的不同，中小學“數字校園”是指：借助信息技術手段對學校的教育教學管理等主要業務以及資源和數據進行優化整合和融通，拓展現實校園的時間和空間維度在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間實現從環境資源到活動的數字化，從而達到提升教育教學質量和管理水平的目的。[2]對“數字校園”的多種多樣的解讀也表明“數字校園”是一個可以擴展延伸的概念，并沒有嚴格意義上的學術定義，它的解讀取決于它所依附的教學環境，它的受眾群體。“數字化校園”既可以是一個網絡上的共享信息的虛擬空間，也可以是教學教育開展的便利平臺。但應該指出的是，構建“數字校園”的目的是始終如一的，是希望借以信息化的設備來輔助教學，提高教學效率，創造更大的教學成果。只有把握好了目的，再立足實際，才能建設真實有效的“數字校園”。

二、“數字校園”環境構建

要想培養出適應信息時代的人才，必須把信息文化的培養放在濃郁的信息文化氛圍中進行，對學生產生潛移默化的影響，這樣才能夠由內至外的產生效果。沒有一個好的“數字校園”文化，是難以從根本上培養出優質的人才的，中小學作為教學第一線，要重視這一點。從信息技術課程的開設成果以及信息技術輔助其他學科教學的成果這兩方面來看，有一個健康濃郁的信息環境對于構建一個健康有效的“數字校園”是十分必要的。簡而言之，“數字化校園”的構建，需要從三個方面進行，分別是物理層面、技能層面和精神層面。

1.物理層面主要是從設備出發來考慮的，可以分為兩步，一步是對學校原有設施的改造，一步是對新設備的籌備和搭建，這里的設施包括了軟件和硬件，二者缺一不可。“數字校園”的成功構建要求信息環境覆蓋的范圍更廣，不僅包括數字化信息技術，還應包括所有之前的傳統“信息技術”環境，比如圖書館資源、檔案室檔案、教學參考資料等。

2.技能層面主要是從教師技能培訓的角度來考慮的。對教師進行數字化的技能培訓，所堅持的觀念是：進行信息技術的培訓是整體教師團隊的事情，要想做好這件事情，就要求有信息技術技能的專業信息技術教師，與此同時又需要全體學科教師的廣泛參與，這樣才能從教師自身出發，建立校園內的良好氛圍，構建真正意義上的“數字化校園”。構建“數字校園”還應該立足根本，從信息技術課程的教學出發，關注如何教好信息技術課程，如何實踐信息技術課程，以及如何將信息技術課程與其他學科課程整合，以此來帶動學校數字化的氛圍，等等。由此我們可以看出，針對全體學科教師的信息技術能力，校園信息文化構建以及針對信息技術教學應用方法的教育，對于構建中小學“數字校園”大有裨益。

3.精神層面是物理層面和技能層面的總結和提升。一般來說，精神層面的內容涵蓋了信息意識的養成、對信息處理的方法和層次、良好信息文化的養成等。精神層面的要求需要物理層面和技能層面兩個層面的支持，以它們為基礎，所以從這個角度上來說，它再次強調了物理層面和技能層面對合理構建“數字校園”的重要意義。對于“數字校園”而言，它的成功實施必然伴隨校園信息文化的良好構建，而健康和諧的校園信息文化的渲染，又是保證信息技術落到實處幫助提高教學效率的重要保障。至此，應該看到一種良好的氛圍所起到的決定性意義，它是物理層面和技能層面兩個層面的提升和歸納。因此，在構建“數字校園”的過程中，中小學有意識的將信息技術教育的要求提高到合理構建校園信息文化的高度上，將更有利于“數字校園”的真正實施和收取實效。

三、中小學“數字校園”建設中應避免的誤區

在探討了“數字校園”構建的幾點要求后，我們要注意到中小學“數字校園”與高校的區別，抓住中小學“數字校園”的特點，有針對性的去建設，不要走入誤區。

1.“數字校園”不是簡單的軟硬件產品采購。隨著信息化概念的普及，中小學作為基礎教學的前沿陣地，也引進了很多設備，但是許多學校把“數字校園”簡單地理解為，學校硬件設施的采購和各類多媒體平臺的搭建，這樣簡單層面的理解造成了該校的“數字校園”缺乏實用性不能滿足本校的需求。“數字校園”的建設落實到實際中應包含四層內容。第一層是物理層，即通俗意義上的設備。它包括了校園內的全部支持數字化教學和管理的軟硬件基礎設施。第二層是資源層，即通俗意義上的資源共享，包含所有校內外的師生所需所用所創的教育教學資源，例如，優秀教師的教案共享。第三層是網絡應用層，包括師生互動平臺、教務系統、信息化生活協助等。第四層是精神文化層，就是利用信息技術展現的學校風采、師生成果、教學最新動態等，例如，學校網站。只有做到了這四個層面的有機結合，密切銜接，才能真正為教學貢獻力量，培養信息化的“數字校園”。

2.對自身情況理解不到位。中小學“數字校園”不應該是高校“數字校園”的照搬，高等院校的“數字校園”模型可以作為更高一級的參考模板，但不能生搬硬套拿來照用，因為雖然中小學“數字校園”的概念是從更高一級引進而來的，但兩者無論是在教學對象和數字化校園系統管理經費來源上均有相當大的差異，尤其是受眾，高校針對的是正在接受高等教育的學生，而中小學主要針對青少年。因此我們必須探索和研究出適應于中小學的“數字校園”建設模式，摸清我們需要建設的內容，立足實際。

參考文獻：

[1]教育信息化[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/44151.htm.

[2]林莉.中小學“數字校園”構建初探[J].電化教育研究，2003，（4）.

作者簡介：問馨（1992-），女，云南昆明人，陜西師范大學，2010級本科生，計算機科學院，計算機科學與技術專業，免費師范生。