“講”與“不講”

摘要：講解是語文閱讀教學中一種最基本的形式，課堂上教師的有效講解能幫助學生更好地理解文本內容。但閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文課一定要強化閱讀，尤其是初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心去讀書。有時學生反復朗讀課文中細膩、優美的語言，文中那些生動鮮活的詞句也就不知不覺地儲存在學生記憶倉庫中，無需教師過多講解。

關鍵詞：閱讀教學；“講解”；“不講”

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0229-02

講解是語文閱讀教學中一種最基本的、必不可少的形式。但是教師“滿堂灌”，是不可取的，甚至是徒勞的。有些教師不講不放心，好像不講透是偷懶不負責，不做全套講解，就是簡單閱讀教學，就是教學不到位。可是教師講得口干舌燥，學生的吸收率如何呢？我建議，閱讀教學中，教師盡量少講，能不講的就不講。講，要做到點石成金。

一、三不講

教師有三種情況不講：①學生已掌握的知識，或已經講解過的知識，教師不講。重復講解就是浪費資源。②學生通過自學、查資料、調查、實驗、討論、合作探究能掌握的知識，教師不講。一位教師教學《神奇的克隆》。板書課題后解題：“克隆，原意是指幼苗或嫩枝以無性繁殖或者營養繁殖的方式培育植物。隨著時間的推移，克隆的內涵已經擴大了，指生物體通過細胞進行無性繁殖，復制出遺傳性狀完全相同的生命物質或生命體。”解釋完后，學生面面相覷。教學效果顯然不佳。另一位教師由課題導入后，引導學生質疑：“克隆是什么？克隆神奇在哪里？克隆有什么作用？”學生帶著問題自讀課文。讀完后全班交流。生1說：“克隆就像《西游記》里的孫大圣拔下一把毫毛，變成和自己一模一樣的孫悟空。”生2說：“柳樹‘插條’，馬鈴薯、仙人掌‘切塊’繁殖都屬于克隆……”學生的自讀自悟比教師講解的效果好得多。③太深、超標的知識，和教師費盡心機講了，學生還是模糊不清的知識，教師不講。不要認為教師傳授的知識越難越好，而要看學生是否能接受，是否能消化。

二、學生講

有些學困生在課堂上提出的問題，成績好的學生能夠解決，鼓勵成績好的學生講；有些問題學生理解得不夠透徹，教師巧妙地引導，拓寬學生的思路，開拓學生的視野，鼓勵學生更深、更廣地延伸；鼓勵學生質疑，同學之間討論解決，更能發散學生思維。《早》一課教學中，學生提出這樣的問題：“作者為什么要寫梅花？”我引導學生聯系上下文理解，先畫出描寫梅花的句子，再默讀理解作者是怎樣寫的。學生讀、畫后，舉手發言：“寫梅花在課文第五自然段，一共四句話。第一句寫梅花開得多；第二句寫梅花的色澤；第三句寫梅花飄香；第四句寫梅花開得早。在此基礎上，我又引導學生合作探究——說說作者為什么寫梅花。先分小組討論，再在全班交流，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。通過朗讀、討論、交流，學生舉手回答：“作者把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。魯迅一生的品德正像臘梅花一樣。”一堂“群言堂”的語文課，教師以“不講”作“講”，何樂而不為呢？

三、教師講

送飯送給饑人，教師的講解也應在學生急需之時給予點撥，做到雪中送炭。《林沖棒打洪教頭》一文教學時，引導學生整體把握課文內容，感悟林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象，是訓練重點。這兩個問題提出來，學生一時難以抓住要點理解。在探究第一個問題時，我提問：“課文哪幾個自然段寫林沖和洪教頭比武的精彩場面？第一至第三自然段交代了哪些內容？”讓學生理清故事情節發展的脈絡，把握課文整體內容的問題就迎刃而解了。探究第二個問題時，請同學們充分讀書，認真思考后完成填空：（ ）的林沖，（ ）的洪教頭，以課文為依據，說說自己的理由和感受。這是一個開放性的舉措，為學生交流自己的讀書體會搭建很好的平臺。答案和理由只要合情合理就加以肯定和鼓勵。最后，教師加以畫龍點睛的點撥。

四、讀中悟

語文課一定要強化閱讀，力求學生讀進去，讀正確，讀流利。通過默讀、誦讀、分角色讀、集體讀等形式，讓學生觸摸語言文字，感受其中蘊含的思想感情，即所謂“扣讀導悟，讀中見悟”。教師一定要做到課文沒有讀熟不“開講”。有時學生反復朗讀課文中細膩的、優美的語言，文中那些生動鮮活的詞句也就不知不覺地儲存在學生記憶倉庫中，教師也就不必講解了。例：《我愛故鄉的楊梅》教學片斷。師：“通過朗讀課文，同學們對楊梅一定有了更深的認識，誰愿意發表自己的見解？”生：“我知道楊梅是圓的，渾身長滿了小刺。”生：“我知道楊梅果的顏色是由淡紅變成深紅，再變得更紅，像黑的一樣。”生：“我還知道熟透的楊梅又酸又甜，我想味道一定很好。”師：“你們說的真好，那你們想不想親口嘗一嘗楊梅果的味道呢？”生（興高采烈地回答）：“想！”師：“現在老師要分給每個小組一袋楊梅果，雖然這些楊梅果經過加工，沒有剛采下來的新鮮，但是我還請同學們看一看，嘗一嘗，然后用自己喜歡的方式，再讀一讀課文，比較一下你手中的楊梅與課文中描述的是否一樣。”（學生觀察，品嘗楊梅果，朗讀課文，小組內交流意見。）師：“誰愿意把你的感受向大家匯報一下？”（學生爭先恐后地舉手）生：“老師，楊梅的味道美極了，又酸又甜，真好吃！”生：“我們吃的和書上描寫的一樣，圓圓的，毛絨絨的小刺，吃到嘴里，舌頭舔到小刺，感到滑溜溜的，真好玩。”師：“從你的語言中，老師可以感覺到你特別喜歡這段文字，是嗎？”生：“是。”師：“那么，請你把這段文字讀一讀，好嗎？”（學生讀）師：“你讀得真棒，連老師都被你感動了，老師也想讀一讀這一自然段，你們想聽嗎？”生（興奮地回答）：“想！”（老師讀）生：“老師，你讀得很好，但是我還想和你比一比，可以嗎？”（學生讀）

教學中，教師讓學生自己去朗讀，觀察，體驗，交流自己的真實感受。這樣的品讀不僅幫助學生積累了語言，豐富了寫作素材，而且提高了語文素養。學生是學習的主人。課堂教學中，教師切忌煩瑣的講解，而要把課堂交給學生。