寫作學教學中的“理”與“技”二分法模式的探討

摘要：寫作學教學存在著這樣的弊端：“技”與“意”的界限含混不清，這既影響了教學效果，也使得教師在教學中吃力不討好。要改變這種狀況，當下教學必須分清“技”與“意”的界限。“意”主要是一種觀念啟發，“技”則是可以直接付諸實踐的技巧。寫作學教學只有在二者之間尋求平衡點，才能走出教學困境。

關鍵詞：寫作學；技；意

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0226-02

針對中文專業就業形式不樂觀的現狀，一些學校認識到中文專業必須要進行改革，而其中的一個重要途徑就是將中文專業的創意性凸顯出來。寫作學更是這場改革中的重鎮。比如，上海大學就開設了創意寫作學，目的就是糾正中文專業在市場上特色不突出的弊端。將“創意”作為寫作學的重要特色，這種設想很好，因為長期以來，高校寫作學教學一直模糊了寫作學學科中的“意”與“技”的界限，僅僅將它視為一種簡單的技能訓練。目前高校的寫作學教材，事實上是一種“意”與“技”的統一體，這里說的“意”是指一種寫作觀念，“技”指的是一種技能或技巧。在現實教學中，不管是教學管理者亦或是老師，都沒有將“意”與“技”區分開，而是本著一種教會學生寫作技能的思維來開設寫作學的。這樣就出現了一種尷尬的局面：老師殫精竭慮傳道解惑，學生始終覺得所學與自己的寫作水平提高沒有多大關系。這種情況的原因在于，一開始老師就錯誤的將寫作學課程定位為一種技能教學，學習這門課程的目的是增進寫作技能。而寫作學教材中有很多內容不是一種技巧，是一種觀念的啟發。如“意境”，書上說的一般是“情景交融”而形成的一種藝術境界。這不是技巧，只是開啟一種思維方式，引導學生在寫作時投入感情，不只是無動于衷地觀察。另外一些則是學完之后直接投入到寫作實踐中的知識，比如“先抑后揚”，“欲揚先抑”，它就是一種技巧。正因為忽視了這兩種性質不同知識的界限，所以在寫作學教學中，老師講得累，學生學起來也常常疑竇頓生。我國古代的寫作學傳統就習慣于將“理”與“技”辯證統一起來，如劉勰的《文心雕龍》的“創作論”部分，就層次清晰地分為“理”與“技”兩個部分：從第二十七節“神思”到第三十二節的“熔裁”是創作的理念，第三十三節“章句”到第四十三節的“附會”談的是創作的技巧。這表明，劉勰對二者的區分既清晰，同時又將二者統一于寫作中。要提高寫作學的教學質量，就必須在教學理念上做出澄清，將屬于觀念啟示的知識以啟發式的教學方式來開展，屬于技巧的知識則強調它的實用性。這樣，學生就知道有些知識不是直接可以運用的，而是需要反復揣摩領略的，通過含英咀華能拓寬自己的寫作思維，有些知識就是一種技能。

目前，文化產業的發展如火如荼，其中“創意”成為文化產業的支持環節，一個好的“創意”能夠成就一個文化產業。美國在軍事和政治上從來沒有真正打過勝仗，美國的勝利靠的是文化：冷戰開始時，美蘇文化產業幾乎在同一起跑線上，而冷戰結束后，美國文化創意產業在美國GDP占比約26%，經過半個世紀的冷戰，美國文化創意產業已發展成占比例為第一的支柱產業，同時美國也成為世界第一大文化產業出口國，出口占比超過軍工和一般制造業，美國的強大是奠基于文化及其產業化發展上。與美國相比，我國文化創意產業目前占GDP總值約5%，極度落后于美國。中文專業如果能在這方面抓住機會，乘勢而上，無論對就業還是對學科的建設都大有裨益。中文專業不像其他應用型學科，有可以直接運用的技術，中文專業的特色與長處是它的理念，假如能夠整合中文系的專業資源，培養出一批具有一定寫作功底和文化理念的學生，這對他們的就業和未來的發展能奠定堅實的基礎。其中，寫作學更應該重視理念的培養。

在寫作學教學中，“意”與“技”之間的關系是相輔相成的。“意”的教學主要在于培養學生一種有創造性的思維方式，“技”的教學主要在于使學生掌握傳遞“意”的技能與技巧，二者是不可偏廢的。當前高校寫作學教學，存在一種趨勢，即以為教學要與市場接軌，于是一窩蜂不分專業、不分涇渭的硬性要求增加適合市場需求的技術教學。而將一時間看不見效果的理念與理論的教學擱置一邊，這種做法是不足取的。因為市場需求絕不只是實用，隨著社會的發展，人們對文化的消費也在不斷增加，物質與文化消費一同成為人們生活中的需求。這種趨勢要求高校文科教學既要重視技巧也要重視觀念。寫作學教學切切不可因為錯誤的認識而置“理”于不顧，一味的強調“技”，而應該在二者之間尋找平衡點，保持一種文化生態上的平衡。寫作學與文章學不一樣，文章學側重于對寫作客體的研究，換言之，文章學研究的是作為一種目標的文章，一旦文章完成，那么這個目標就算達到，從該意義上說，文章學研究的是一種固化的對象，即作為一種意義比較穩定的精神產品，文章一旦完成，其內在屬性就基本上確定了下來，具有共時性的特點。寫作學研究的是寫作主體的精神創作過程，它不是一種固化的形態，而是處在不同的變化狀態中，具有歷時性的特點。寫作行為不像文章學那樣具有固定的內容，它是處在不斷變化的狀態中，對寫作行為的把握不能采取固定的研究方式，而毋寧說是一種處于探索中的研究方式。這種研究的方式就決定了寫作學帶有某種觀念上的實驗性，也就是說，寫作學在很多方面是以一種需要驗證的方式來探索寫作行為的，因為寫作行為缺少固定的內容。在教學中，教師不能將寫作理論作為一種顛撲不破的理論傳授給學生，它很可能是一種寫作觀念，這種觀念不是技能，或許對具體的寫作缺少直接應用性，但是它可以開啟寫作的思路，引導學生在寫作中思路更為開闊。如果教師不懂得理論的屬性，冒冒失失地將理論作為技能來傳授，那么這首先就是一種認知上的錯誤，理論與技能之間需要一種轉換，有的理論或許本身是一種技能，在寫作實踐的時候不需要太多的轉化，但是有些觀念性的理論與技能之間有著隔膜。再則，有些觀念性的理論還處于探索、實驗狀態中，它可能是一種假設，不是具體化經過了實踐驗證行之有效的技能，如果不能認清這點，很可能會使學生步入歧途，影響他們以后的寫作。“技”與“意”的二分法的提出，目的在于消除那種將技能與觀念不分疆域的做法。“意”雖然具有某種不確定性與實驗性，但這種“意”在寫作中的意義是不可低估的，將“意”與“技”區別開來，一方面可以使“意”在教學中更為自由的商榷、討論，增加寫作學的思辨色彩，另一方面使“技”的訓練因為有思想觀念上的引導而不會霧失樓臺，月迷津渡。

參考文獻：

[1]劉勰.文心雕龍今譯[M].周振甫，譯.北京：中華書局，2005.

[2]葛紅兵.創意寫作學的學科定位[J].湘潭大學學報，2011，（5）.

基金項目：湖南科技學院2013年教改課題《寫作教學中的觀念與技巧二分法教學模式的探討》（XKYJ2013008）

作者簡介：趙洪濤（1974-），湖南科技學院中文系講師，博士。