淺談中等職業學校計算機及應用專業校企合作人才培養模式改革的探討與實踐

摘要：立足于中職學歷教育的辦學定位，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，深化教育教學改革，加強“雙師型”教師隊伍建設，加強與企業的深度合作辦學，創新人才培養模式，進一步推進教學模式改革，構建“基于工作過程”為核心的課程體系，著力推進人才培養質量評價機制創新，提高人才培養質量，突出學校辦學特色，不斷提高社會服務能力和輻射能力，把學校建設成“區內領先、行業馳名、全國有名”的國家中等職業教育改革發展示范學校。

關鍵詞：中等職業學校；計算機及應用專業；校企合作；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0223-02

《關于做大做強做優我區工業的決定》提出實施“14+4”十八個重點產業調整和振興規劃，著力打造包含信息產業在內的等14個千億元產業。信息化建設離不開人才的建設，計算機應用作為信息化建設的核心，對中、高級技能型專業技術人才的培養也提出了更大、更高的需求。培養一批信息類高技能緊缺型人才是中等職業教育信息類專業的當務之急。

一、改革的主要依據及指導思想

以就業為導向，堅持與IT行業發展實際接軌，合理定位，找準中職計算機與應用專業的職業核心能力，因地制宜，將通識教育與專門教育有機結合，改革傳統的理論與實踐分離的課程模式，建立與技能型計算機應用專門人才培養規格相適應、符合職業教育教學規律的新型計算機與應用專業的課程體系、課程內容和考核機制，形成中職計算機與應用專業的特色課程模式，并對廣西中等職業學校的計算機信息類建設起到借鑒和參考作用。

二、改革的國內外背景分析

國外職業教育起步較早，并形成各自的特色，如英國的核心技能培養體制、德國的雙元制職業教育、美國的職業技術培訓體系等。國外多年的職業教育實踐證明，這些特色的職業教育模式符合其國家發展的需要，并為他們的經濟建設提供了大量的技能人才。學校計算機與應用專業自2002年成立前后，先后進行過計算機應用領域中的計算機應用專業、計算機軟件、計算機網絡專業的產業調研，對社會需求及人才培養模式的廣泛深入的研究。在此基礎上，提出本專業人才培養目標與課程體系研究報告，技術專業的知識構成不像普通高校的學科專業那樣強調專業知識的完整性、系統性和邏輯性，而是由與職業崗位技術工作相關聯的有關知識和職業世界的有關知識所構成。技術專業知識強調職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。計算機專業就是一個“技術專業”，計算機技術平均3～5年的技術更新周期，對專業實施教改是計算機技術發展的需要。

三、改革的基本思路

1.人才培養模式與課程體系改革。①以廣西北部灣區信息產業發展對計算機人才的需求情況為指導，確定本專業對應的職業崗位，實施“產教相融，項目導向”的工學結合人才培養模式。②以行業情況分析及專業工作分析為基礎，制定專業典型工作任務和項目，結合信息產業對計算機人才的專業知識的需求設置學習領域與實訓典型課題，構建專業“寬基礎、多模塊”的課程體系，并進行基于該課程體系的核心課程及特色教材的建設。③以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關于“加快職業教育信息化進程”為指導，構建專業信息化平臺，建設“共享型”教學資源。

2.師資隊伍建設工作。依托合作企業，以“內培、外聘、優化、提高”為基本思路，通過校企雙向互派、引進和培訓提高，提升教師的專業技術能力、教學教研能力、德育工作和職業指導能力，同時完善教師聘任制度、教師教學工作綜合考核評價辦法、專業帶頭人和骨干教師評選培養與使用管理辦法、校企合作教師管理制度等相關制度，開展“校企一體，互聘共建”的師資隊伍建設，建設一支由行業企業專家引領，專業帶頭人和骨干教師牽頭，企業技術能手兼職的結構合理、綜合素質高的優秀教學團隊。

3.相關專業群建設。在人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作，工學結合運行機制三個方面建設實現新的突破，帶動學校信息類專業群整體水平的提高，使專業特色更加鮮明。

四、改革試驗的主要內容

1.探索融合多種形式的“工學結合”人才培養模式。基于就業導向的職業教育基本原則，我們為適應計算機行業的發展和企業的用人需求，在計算機與應用專業實行了彈性學習制。為配合不同的就業方向，我們博采眾長，融合了“訂單式”、“工學交替式”、“雙證書制”等三種各具特色的教育培養模式，形成“工學交替，三崗保證，揉合進行”的工學結合人才培養模式。

2.建立“崗位驅動式”課程體系。根據“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的理念，建立適合中職教育特點的教學模式，經過多年的研究和實踐，形成“崗位驅動式”人才培養的課程體系。三年來，有近500人選擇了該模式，取得了較好的成果，大部分成為了網絡管理的人才，如鐘紹春、陳志曹成為欽州農校網站建設的主要骨干。

3.形成多證書認證的技能鑒定模式。學校的計算機與應用專業分為計算機網絡技術方向、計算機平面設計方向、計算機辦公自動化方向，專門化知識，根據崗位的具體要求確定，三個專門化方向均有相對應的技能鑒定認證模式。①計算機網絡技術：相應的就業崗位有網絡管理員、微機調試員、計算機網絡公司技術員和銷售人員，而與此相對應聘的考證種類有計算機等級證、ATA證書、CEAC網絡管理員、OSTA證書。②計算機平面設計：相應的就業崗位有計算機輔助設計技術員、辦公室文員、計算機及相關產品的銷售人員，而與此相對應的考證種類有計算機等級證、ATA證書、電子信息產業技術培訓證書（CAD）。③計算機辦公自動化：相應的就業崗位有辦公室文員、計算機及相關產品的銷售人員，而與此相對應的考證種類有計算機等級證、ATA證書、CEAC辦公軟件應用專家。

4.構建與職業資格鑒定相銜接的教學評價體系。傳統的教學評價主要采用終結性課程考核評價，其評價標準單一，評價過于滯后，過分強調學生學習和思維方式的統一性，無法反映學生學習過程中的動態質量，不利于學生個性化的發展。而彈性學習制的實施，為學生個性化自主學習提供了有利的條件。為配合這種學習模式，我們在開設專門化方向課程時，采用了與職業資格鑒定相銜接的教學評價體系，即考核方式公開，考核題庫公開，考核時間靈活多樣，學生可選用參加課程考核或鑒定考核等不同的方式來獲得課程成績。為使每個考核點的知識和技能得以鞏固，還采用了小項目過程考核，累計評分的方式。整個評價體系既強調過程的監控，又突出與社會考核的銜接。

五、改革的支持條件

1.項目成員的研究能力保證：本專業共有專兼職教師23名，專任老師18名。其中，高級職稱教師3名；中級職稱教師8名；研究生學歷5名；本科學歷12名；專科學歷1名；“雙師型”教師12名，占67%。同時，學校還聘請了5名企業的專家作為兼職教師，積極參加本專業實訓教學教改等人才培養活動。

2.校企合作、工學結合運行機制。多年來，學校計算機應用專業依據市場需求，注重依托行業企業，與區內外多家企業保持穩定、良好的校企合作關系。學校與廣西南寧凱程科技電子有限公司、廣州唯康通信技術有限公司、緯創資通（中山）有限公司、富士康科技集團富桂精密工業有限公司等企業在學生頂崗實習、教師企業鍛煉等方面有著長期的合作關系。

3.經費、設備、人力和場地支持：本項目的研究，我們做了一些前期調查和對畢業生的跟蹤調查工作，學校從經費上給予大力的支持，投入160萬建成了3個實訓室，建有8間計算機房，4間多媒體教室，新聘了5名專業教師和實訓教師。

4.教學管理制度改革。學校自2001年就全面實行了以彈性學習制度和學分制為主要內容的教學管理制度改革，建立起有中職特色的教學管理模式，為此項目奠定良好的基礎。

5.“以就業為導向”設置課程，為提高學校主動適應市場的應變能力，提高學生的就業競爭力，2002年學校從改革課程結構入手，實行“大類專業、小專門化方向”的培養模式，構建具有“大專業，活模塊”特色的專業課程體系。學校還開設了60多門的全校性任意選修課，充分滿足學生自由選擇學習的愿望。

六、改革的效果評價

1.教改項目前后作用比較。①新建計算機教室4個，新增校外實習實訓基地5個。在項目實施前，只有6個計算機教室，2個校外實習基地。②培養3名學科帶頭人，7名骨干教師，20名“雙師型”教師，聘請3名企業技術專家為兼職教師，使該專業人才培養模式師資隊伍知識結構更趨合理。在項目實施前，沒有學科帶頭人。③有效的提高了教學質量：98%以上的受訓學生考取了計算機專業的中級職業資格證書，而在項目實施前，這一比例為70%；理論考試及格率達96%以上，平均分達78分以上，比項目實施前有所提高。④解決了教學內容與實訓設備、技能要求不相適應的矛盾，在項目實施前，所使用的規劃教材與學校現行的實訓設備、與畢業生的技能要求不相適應。在項目實施后，項目組加強了教材建設，并根據國家技能鑒定完善了教學內容，形成了與學校的實訓設備相配套、與技能鑒定要求相適應的教學內容。⑤構建了“崗位驅動式”人才培養模式，提高學生的就業能力和創新能力，創新校企共同的管理機制，使學生在真實環境中工作；堅持“雙證書”或“多證書”制度，畢業生“雙證書”取證率達到94%，企業的滿意率達98%以上。⑥服務地方行業成績顯著，對外宣傳交流明顯擴大，每年完成職業能力培訓和鑒定810人次以上，在項目實施前，每年完成職業能力培訓和鑒定350人，新增一倍。

2.教改成果。在學校領導、全體教職工關心、支持幫助下，通過課題組全體成員的共同努力，我們實現了“三大突破、兩樣整合、一個鼓勵”的改革目標，教學質量得到提高，辦學規模穩定。由于學生知識面得到擴大、創造力得到增強，學生的綜合素質和競爭能力明顯提高，社會適應性顯著增強，近年來學生畢業生就業率均達到99%，用人單位對畢業生評價優良率在82%以上。