《日語古典語法》教學模式的研究與實踐

摘要：近年來，《日語古典語法》課程的特點和特殊地位使《日語古典語法》教學面臨嚴峻的挑戰，針對在教學中出現的各種問題，必須給予科學的解決，本文在分析《日語古典語法》教學現狀的基礎上，對于該課程的教學模式進行了有益的探索和實踐，并取得了較好的成效。

關鍵詞：日語古典語法；教學模式；改革；研究與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0200-03

一、《日語古典語法》教學改革勢在必行

日語語法分現代語法和古典語法兩個層次。《日語古典語法》成熟于日本的平安時代，歷經鐮倉、室町和江戶時代。從課程體系來看，《日語古典語法》旨在教授日語古文的基礎知識，是日語專業本科高年級階段的專業課程，與日語現代語法一起構成了日語本科階段完整的日語語法教學體系。同時，《日語古典語法》課程與同期開設的《日本古典文學》課程結合緊密，并對高年級其他課程，特別是日本近現代文學選讀課程的教學起著有力的配合與促進作用。高年級學生對該課程的掌握程度，直接影響到對古典文學準確的理解和鑒賞、對日本近現代文學選讀課程的鑒賞和把握。由于該課程是日語的文言語法，內容繁多且有較大的難度，所以一直以來多采取授課教師講授為主的傳統教學模式，結果在一定程度上造成一部分學生缺乏積極性，教學效果不夠理想。因此希望通過對本課程教學模式的研究和實踐，能夠使學生對《日語古典語法》的基礎知識掌握得更加扎實，并能夠運用所學的知識正確分析日語古文句子乃至篇章結構；幫助學生增強學科體系的全局觀念，進一步培養學習興趣，形成氛圍濃厚的學習風氣。筆者本人也希望通過對本課程教學模式的研究和實踐，全面提升自己的業務水平，探索出更加適合高年級學生的教學體系，使教與學相得益彰。

二、《日語古典語法》教學現狀分析

《日語古典語法》的特點決定了該課程在高年級教學階段的特殊位置，因此存在的問題也比較突出。

1.雖然日語現代語法與本課程一脈相承，但本課程與現代語法又有很大的不同，使得少數學生在接受知識的過程中，產生了由最初的新鮮好奇到“知難而退”等較為明顯的情緒波動。

2.本課程內容較多，意義和用法較為復雜且煩瑣枯燥，也直接影響了學生的學習興趣。如《日語古典語法》中的語法現象會出現“多重疊加”，用言的詞尾變化層層推進，往往令學生顧此失彼。

3.本課程與日本古典文學選讀同時開設，古典文學中涉及大量的古典語法知識，而古典語法的授課尚在繼續之中，更加凸顯了古典語法的難度。但顯而易見，這兩門課程又必須在高年級階段開設，學科的交叉互補性，既成為高年級教學的一大特色，也成為必須妥善處理的教學問題。這一問題的解決與否直接影響到學生的學習態度和教學目的的實現。從學習主體來看，一些學生對《日語古典語法》乃至古典文學選讀課程缺乏充分的認識。長期以來形成的聽、說、讀、寫習慣，使得一部分學生在實踐中片面追求聽力訓練和口語表達，對于古典語法課程的態度比較消極，認為在語言交際中難以應用。其結果必然是學生在課堂上被動地接受知識的灌輸，而課下卻很少對知識復習鞏固，并使學生最終失去了學習的興趣。另外，由于大四上學期為學生考研準備和沖刺階段，個別學生以考研中是否有相關古典語法內容為判斷依據，片面追求知識的短期效應，從而形成了不良的學習風氣。有意思的是，由于現在網絡交流快速方便，許多學生對于古典語法的學習目的也是以此為衡量依據，在網上的留言多是“考研才用得著”、“畢業多年一直沒用上”等消極片面的內容，這種負面影響也不容小覷。以上種種因素導致本課程的教學現狀面臨嚴峻的挑戰。究其原因，教師在教學過程中，對學生的學習興趣激發力度不夠；某些學生對本課程的學習態度還不夠端正，不能從宏觀上把握日語本科階段各學科之間的相互關系；而更為關鍵的是在日語專業高級階段，日本古典語法課程的教學模式尚需進一步改革和完善。教師需要對學生給予正確的引導，授課教師更應該進一步改革傳統的教學模式，以適應社會對人才需求的多元化趨勢，培養出思維敏捷、心理健康、知識廣博、綜合能力強的日語專業人才。

三、具體方案及實踐

《日語古典語法》是理解古典文學選讀的基礎，能夠很好地解決日本近現代文學選讀課程中層出不窮的文語現象，在日語高年級教學環節中起著至關重要的作用。鑒于《日語古典語法》所面臨的形勢和挑戰，本項目組教師在日語古典文學選讀教學模式的成功案例的基礎上，借鑒其他高校的教學實踐的經驗，并結合筆者所在學校目前的教學現狀，經反復論證和商討制定出以下具體方案：打破以教師授課為主的教學模式，充分發揮學生在教學中的主體地位。教師在教學中要盡量避免古典語法的單純演繹——即運用演繹法講授語法規則，通過講一條語法規則，舉幾個例句并翻譯成母語的方法和模式，已經極大地不適應本科教學的規律和要求，必須引導學生在學習古典語法過程中善于主動觀察、歸納、總結語法規則，而不是完全依賴書本或教師的講解。由于古典語法和現代語法有著不可分割的歷史淵源，因此利用這一特點在教學活動中可以采取比較式教學法。這種方法可以使學生在比較中更加直觀地接受新知識，鞏固舊知識，把握知識的整體性。如在講到古典動詞分類時，可通過與現代語法中動詞的特點相比較，從而使古典語法教學內容更加突出，現代語法中的一些疑點也從古典語法中得到了詮釋。另外，圖表也是一個很有效的直觀歸納方法，這種方式不僅會促進學生對語法知識的縱向掌握，也使學生的知識更加系統而全面，對語法體系的認識更加深刻，同時將會學到一些比較研究的方法，這對于學生后期的論文寫作也將起到一定的指導作用。構建交互式教學模式。《日語古典語法》是理論與實踐相結合的典型課程，需要通過實例來分析具體的語法現象。鑒于該課程與日本古典文學選讀和近現代文學選讀課程之間的緊密聯系，可組織學生針對相關語法內容挑選這兩門課程中的典型例句，通過讓學生動手制作專題課件，分組發表，教師點評等方式，構建以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學中的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞。通過該形式一方面可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的自主性和參與性；另一方面也可以增強課程之間的橫向聯系，加深學生對知識體系的宏觀把握，最終使古典語法得到應有的重視。組織一系列專題討論。定期組織學生進行一次90分鐘左右的古典語法與現代語法的專題討論，在教師的指導下，以日語語法中用言用法為主要內容，讓學生認真總結古典語法和現代語法中的異同及其聯系甚至是歷史變遷，培養學生更加濃厚的學習興趣；另外在該活動的基礎上通過舉辦專題語法知識競賽活動，讓學生進一步領會和加深了對所學知識的掌握和運用。開展多種形式的古典語法知識競賽。針對難度較大、不易掌握的古典語法現象，通過設計一些包括上述專題語法知識競賽在內的、趣味性較高的知識競賽形式，在寓教于樂中解決這些難點。如在教師指導下組織學生開展和歌競賽、俳句競賽、古文歌曲競賽、歷史短劇競賽等多種活動，為學生提供了盡可能多的實踐機會，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的自主性和積極性，并使學生真正發揮了學習的主體地位，對知識做到活學活用。

《日語古典語法》是高年級階段課程體系中較難掌握的課程，但又不是零起點的知識，由于與現代語法的緊密聯系，利用比較法是很好的教學方法，這種方法不僅使學生對新知識產生了濃厚的興趣、開發了學生的思維，并且在學習過程中對現代語法知識又進行了較好的鞏固和認識；交互式教學方式在古典語法中的靈活運用進一步加強了各課程之間的橫向聯系，培養和加強了學生對課程體系的全局觀念和意識；專題討論的方法使學生對日語語法中用言和助詞的掌握更加扎實，運用起來得心應手；而各種形式的競賽活動，又賦予了貌似枯燥的古典語法教學以生氣和活力，在很大程度上使以學生為主體的現代教學理念得到了比較完美的詮釋。以上是本課程組在《日語古典語法》教學過程中總結出的經驗和方法，實踐證明是行之有效的符合大學教學規律和要求的改革和實踐，極大地推動整個大學日語高級階段的教學進程，必將成為其他課程改革的有益借鑒。

參考文獻：

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基金項目：本文為濟南大學“日語古典語法教學模式的研究與實踐”項目研究成果（JZC1036）