教學過程對中高職學生職業能力培養的探索和研究

摘要：高職學生職業能力的培養是高職院校人才培養的目標，在任務驅動教學過程中以職業能力培養為指導思想進行教學過程設計，指導學生學習過程，設計體現職業能力的考核方式，對高職教師在教學過程中落實學生職業能力的培養有一定參考價值。

關鍵詞：高職院校；教學過程；學生職業能力；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0194-03

在高職教育教學中培養學生的職業能力是高職院校人才培養的目標，如何實現這一目標，是很多高職院校教育工作者一直努力探索和研究的問題，目前很多高職教育工作者從職業能力培養的途徑和方式、教學模式、課程體系構建等宏觀方面研究學生職業能力培養的內容，而對教學過程中培養學生職業能力的研究較少。為此，我們在我校工業分析與檢驗專業中嘗試探索和研究任務驅動教學過程中學生職業能力的培養，并取得了良好的教學效果。

一、高職學生職業能力培養的重要意義

隨著社會經濟的快速發展，新技術、新行業層出不窮，加之經濟受宏觀調控和行業競爭的影響，社會對人才的需求會不斷變化，因此社會對人才的標準也就具有隨機性和動態性。企業對人才的要求從原來的勝任崗位工作能力更多地轉向要有一定的職業能力，以適應市場的不斷變化。如果高職學生僅僅掌握從事某一職業或某一崗位的專業技能，社會需求發生變化，就會造成學生所學專業無法與行業對口，加上高職學生自身能力的局限性，再選擇其他行業就業時學生的競爭力必會大大折扣。教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，強化學生職業能力的培養。因此，對高職院校來講，職業能力的高低是高等職業教育人才培養質量的重要標志。人才具有職業能力不僅是企業需要，也是社會發展的趨勢，良好的職業素質不僅是當前用人單位對高職人才質量的一種強烈訴求，也關系高職學生就業的綜合競爭能力，同時職業能力的培養也影響著學生當前和未來的發展。

二、職業能力的內涵分析

職業能力是職業人在從事特定的職業活動中所需要的能力。它包含專業能力、方法能力和社會能力。其中，專業能力一般是指在專門知識和技能的基礎上，有目的、符合專業要求、按照一定方法獨立完成任務、解決問題和評價結果的熱情和能力，如管理能力、邏輯運算與空間想象能力、信息處理能力等。它是和職業直接相關的能力，具有職業特殊性，強調應用性和針對性，是職業活動得以進行的基本條件。方法能力是指“個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發自己的智力、設計發展道路的能力和愿望。它特別指獨立學習、獲取新知識的能力”，如思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、自學能力、獲取信息能力、繼續學習能力、獨立制定計劃能力等，強調邏輯性、創新性。社會能力則是指從事職業的過程中處理社會關系的行為能力，如人際交流能力、公共關系處理能力、組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、群體意識和社會責任心等，強調對社會的適應性。方法能力和社會能力又被稱為關鍵能力，是指學生獲得為完成今后不斷發展變化的工作任務而應獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身持續學習的能力；它是從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。職業能力的內涵在不同的國家、不同的時期有不同的內容。通過比較分析發現，職業能力的內涵具有歷史發展性，是伴隨著社會的發展進步和科學技術的更新進而發生相應改變的，并呈現逐步豐富和寬泛的態勢。我國職業教育目前已從最初的知識本位的職業能力觀向注重工作過程的崗位能力本位的職業能力觀遷移。由于職業能力是一個多層面的復雜結構，具有復雜性和多元性，所以對于職業能力的培養也應該是多方面的。目前我國高職教育改革只關注了專業技能方面，對于職業態度、良好行為習慣的培養、心理素質和智力的提高及審美意識的提高等方面關注不夠。高職學生在校期間應培養的職業能力主要包含獨立完成崗位工作所需的專業能力，自學能力、分析判斷能力、獲取信息能力、制定工作計劃能力、組織協調能力、溝通能力、合作能力、責任心等。

三、教學過程中高職學生職業能力的培養

1.改變教師的教學觀念。學生職業能力的培養最終要通過教師的直接指導來實現，因此，教師對培養學生職業能力的認識程度將直接影響學生職業能力的培養能否實現。目前很多高職院校在教學中采用基于工作過程的項目導向、任務驅動教學模式進行教學，這樣的教學模式，從很多高職院校的教學效果可以看出，能夠很好地調動學生的學習積極性，有助于學生職業能力的培養。但由于教師對學生職業能力培養的重要性認識不到位，教學觀念仍然為傳統的教學理念，即在教學過程中過多注重學生專業知識和技能的掌握及調動學生學習積極性，而忽略了對學生自學能力、合作能力、分析判斷能力、溝通能力、表達能力、守時守紀、責任心、職業素質等綜合職業能力的培養和訓練，由于教師思想認識不到位，勢必會使教學目標大打折扣。因此，在教學過程中要落實學生職業能力的培養，教師首先應改變教學觀念，教學的目的性和針對性需以學生能力的培養為核心，這樣在教學過程中教師才會自覺發揮指導作用，以項目導向、任務驅動這種良好的教學模式為載體，在教學過程中真正實現對學生職業能力的培養。

2.加強學生自身對職業能力培養和提高重要性的認識。教學過程由教師的教和學生的學共同組成，在改變教師教學觀念的同時，也應加強學生對自身職業能力的培養和提高的重要性的認識，只有學生認識到職業能力的重要性，學生才會自覺主動地投入學習中，才會更好地配合教師培養自己的職業能力。因此，教師要加強學生對職業能力培養重要性的認識，一方面要加強宣傳教育，另一方面教師要根據教學內容精心設計、組織教學，在指導學生學習的教學過程中讓學生感受小組成員配合、制定工作計劃、溝通合作、守時守紀的重要性，在學生完成學習任務的過程中強化學生對自身職業能力培養和提高重要性的認識，通過在學習過程中的不斷實踐，最終讓學生認識到職業能力培養的重要性，從而使學生能自覺、主動按照教師的指導完成學習任務，在完成學習任務的過程中培養自己的職業能力，學生的學習態度才會發生根本改變，教師才能從解決學生學習積極性的壓力中解脫出來，最終實現在教學過程中培養學生職業能力的目標。

3.以職業能力培養為指導思想設計教學過程。教學內容確定后，教師備課的核心內容是如何設計體現學生職業能力培養的教學過程，同時又完成了相應的教學任務。我們認為通過任務驅動教學法，給學生設定一個有難度但又能通過努力完成的真實工作任務，要求學生在一定的時間內通過小組成員之間的配合來完成，會極大激發學生的學習熱情。在設計教學過程中教師要讓學生分幾個階段逐步完成整個任務，每一個階段，教師都要設計相應的問題，有相應的完成時間和質量的要求，每個階段都要在教師的監督和指導下進行，而不能放任自流，教師的監督和指導都要以培養學生職業能力為指導思想，這樣才會保證學生職業能力的培養有序完成。同時教師在設計教學過程中還要考慮學生的基礎、任務的難度、完成每一步需要的時間是否適宜、完成每一步達到的目的等在教學設計中都要充分考慮，只有這樣才會使整個教學過程在教師的有序安排下完成，并且保證學生的職業能力得到培養和提高。如我校工業分析與檢驗專業學生在學習“白酒分析內容”時，教師給學生布置的學習任務是：現有一瓶白酒，請通過檢測，分析判斷該白酒是否合格。教師規定了學生完成任務的時間，并且每個小組白酒的用量是固定的。隨后教師提出相應的要求，要求學生在規定的時間內制定分析檢測方案并制定合理的工作計劃，經教師檢查合格后才允許學生進行實驗。實驗過程中教師要觀察學生做實驗的情況并及時指導學生解決實驗中出現的問題，實驗完成后小組要將實驗結果告知教師，并將其是如何計算結果的過程講述給教師，最后每小組要對實驗進行總結，教師要對每組任務完成的情況進行評價。這樣的教學設計，使學生必須學會小組成員之間的密切合作，合理制定實驗方案和工作計劃，并且合理使用有限的白酒來完成任務，否則一旦考慮不全面，必然會使用來分析測定的白酒不夠，導致實驗無法完成，或在規定的時間內無法完成任務。實際教學情況正像教師設計的一樣，學生接到任務后，首先小組成員進行了熱烈討論，然后分頭查閱資料，討論分析方案的制定、藥品的用量、實驗的順序、各自的任務、詳細的工作計劃，然后進行實驗，在實驗過程中學生會發現實驗順序安排是否合理、小組成員之間配合是否密切、工作計劃制定是否適宜等情況，一旦發現其中有不合理的安排，他們會修正后續的實驗安排，制定更加詳細的工作計劃，直到最后非常合理地安排好后續工作計劃，使小組成員之間的配合更為協調合適，在這個過程中對不懂的知識，學生通過自學和相互學習去理解和掌握，對于有分歧的意見通過請教教師來解決。在實驗過程中小組成員相互配合、共同討論完成實驗中出現的問題，對實驗數據進行判斷分析，最后小組成員進行總結。通過這樣的學習過程，學生在探討、思考、討論、實踐、溝通、合作中，不斷重復上述過程并不斷修正錯誤，直到完成任務，在學習過程中逐漸培養了他們獨立制定工作計劃的能力、獲取信息的能力、自學的能力、分析問題解決問題的能力、與組員之間的合作、交流和溝通的能力、表達能力等，學生的自信心也得到了極大的提高。

4.以職業能力培養為指導思想指導學生的學習過程。在學生學習過程中，教師要改變傳統的教學理念，當學生提出問題時，教師要以培養學生的職業能力為指導思想，引導學生找到解決問題的思路、方法或途徑，讓學生學會自學、學會思考，而不是在學生未經思考時將問題的結果直接告訴學生。在學生學習過程中，教師要起引導者的作用，起到幫扶的作用，起一個領路人的作用，通過教師的引導，讓學生學會獨立思考問題的方法，學會自學的能力。同樣，教師對學生的引導，要根據學生的基礎和提出的問題，逐步引導，讓學生通過教師的引導，逐步將問題解決，最終通過學生的自我思考掌握所學的知識，同時在思考的過程中學會自學、學會解決問題的方法和思路。如我校工業分與檢驗專業學生在學習“啤酒分析”時，教師給學生一個啤酒分析的工作任務，要求學生首先設計分析方案，在學生設計分析方案時，教師要觀察每組學生的設計情況，對學生的分析方案及時加以指導，幫助學生分析方案的可行性，引導學生寫出合理的分析方案，在學生進行實驗時，教師進行觀察，指導學生有序進行實驗，對實驗中出現的問題與學生共同分析討論，引導學生找到問題出現的原因所在，學生通過重新修正或重新實驗，得到滿意的實驗數據。在完成具體任務的過程中學生會遇到困難，出現錯誤，在不斷修正錯誤、解決困難的過程中，學生的分析問題、解決問題的能力、溝通合作的能力、獨立思考問題的能力得到了培養和提高。

5.教學過程中引入職業能力考核。在探索高職學生職業能力培養過程中，我們采取的教學方法是項目導向、任務驅動法教學模式，在考核學生時，改變傳統的考核方式，將學生的課程考核評價分為三部分，一是期末理論知識考試，采取閉卷筆答方式進行；二是期末實踐技能考試，采取現場抽題、現場考核、現場打分的方式進行；三是項目學習過程考核，每一個項目學習過程都進行考核。三部分比例分別為30%、30%、40%，將三部分成績加起來作為學生該課程的學習成績。其中項目學習過程考核就是教師在教學過程中對學生從對專業知識和技能掌握情況、學習態度、責任意識、溝通合作、守時守紀、良好職業素質等職業能力方面進行量化考核，并加大學習過程考核在本門課程學習中所占的比例，以此鼓勵學生注重平常的學習，并在學習過程中要重點培養自身的職業能力。附表一是我們設計的體現職業能力培養的過程考核成績單。

同時在研究中發現，項目學習過程考核評價的考核點較多，要想將職業能力的培養落實在每個學生身上，一個班的學生人數在15～20人為宜。如果學生人數在40人左右，只有一名教師組織教學是無法實現對每個學生的過程考核的，因此，這樣的教學考核方法，必須由2～3名教師組成教學團隊共同實施教學、共同指導學生，才能夠實現對學生學習過程中的考核。

高職學生職業能力的培養是高職教育的核心，培養學生職業能力的關鍵是要在教學過程中進行，如何將學生職業能力的培養貫穿于整個教學過程，就需要教師改變只重視學生專業技能培養而忽視學生能力培養的觀念，在新的教育理念指導下，不斷研究教學模式、教學方法和教學內容，在教學過程中以學習專業知識和技能為載體促使學生的職業能力不斷發展和完善，保證高職學校的人才培養質量，增強學生的就業競爭力和未來可持續發展的動力。

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基金項目：本文系校級課題：任務驅動下的化學分析法教學探索（項目編號：2012S2015-3-2）的階段性成果

作者簡介：陳建華，女，漢族，山東城武縣人，碩士，包頭輕工職業技術學院檢測技術分院副院長，副教授，研究方向為高職學校教育教學研究。