淺議高職英語聽說能力與閱讀能力的培養

摘要：高職教育是為社會培養高素質技能型人才的教育類型，對高職英語教學而言，目的是要培養學生實際應用英語的能力，使學生能用英語交流溝通、獲取資訊。培養學生的聽說能力和閱讀能力正是高職英語教學的重要教學目標。本文就高職英語教學中開展聽說能力和閱讀能力的培養提出了一些見解和教學模式、方法。

關鍵詞：英語教學；聽說能力；閱讀能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0182-02

隨著社會和經濟的發展，人們越來越多地要用英語獲取信息，與他人交際交流，撰寫文章。具有良好的英語水平不是一朝一夕能做到的，需要人們有持之以恒的毅力和掌握行之有效的方法。對高職學生來說，學習英語不僅是培養綜合素質的需要，也是其以后職業生涯可持續發展的需要。高職英語教學，要適應社會的發展和需要，就要培養學生的聽說能力和閱讀能力。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》就明確提出了在高職英語教學中要重視和加強聽說能力和讀寫能力。高職學生的聽說能力主要是由聽力課教學來培養的，閱讀能力主要是通過閱讀課教學來培養的。

高職學生一般是從高中畢業上來的，其英語學習的目的是為高考服務的。在應試教育模式下，課堂教學以教師為中心，教師習慣應用“講授法”，以講授語言知識為主，教師過多地強調語言知識的學習，缺少對學生運用語言能力，學生只是一個忠實的聽眾，被動地做筆記、聽課，完全跟著教師的指揮棒轉。這種教學把學習變成連續不斷積累知識和訓練記憶的過程，學生實際運用英語的能力十分薄弱。學生進了高職以后，其學習目的和教學要求完全不同于以往。因而高職英語教學方法和模式也大不一樣。高職英語教學應以培養學生的聽說能力和閱讀能力為主。

聽力課教學就是讓學生聽到、模仿標準的有聲外語，置身于逼真的外語語言環境而學習和掌握標準的英語語音語調和正確的表達方式，從而提高學生的外語聽說能力。聽力課教學的特點是聽和說。聽，就是從有聲外語的各種語音語調中理解它們表達的具體含義。說，首先是在聽懂的基礎上模仿英語的語音語調，糾正自己以前不正確的語音語調，同時理解在不同的交際場所里所使用的正確的表達方式和交際語言。其次，就是在理解掌握并能模仿標準語音語調的基礎上實際運用，即能運用英語進行交際活動。聽力課教學的這些特點決定了教師在聽力課教學中起著組織協調的作用。首先，組織學生在真實的語言環境里培養聽的能力。讓學生通過聽覺、視覺接觸大量的英語，在逐漸擺脫母語影響的基礎上，通過英語思維，理解所接觸的英語。其次，制造環境和創造條件組織學生綜合運用英語。學生在聽力課教學中居于主體地位。這種主體地位，不僅要求學生忘記自己生活的母語環境而置身于英語環境，而且要求學生多練習、多開口，才能增強語感，提高聽說能力。根據筆者的教學經驗，高職學生的英語聽力水平一般都不高，而且學生對單純的語音聽力訓練興趣不大。因此，在高職英語聽力課教學中，不宜讓學生單純聽語音聽力材料，而是要讓學生在視、聽等綜合作用下帶著愉悅欣賞的心情進行聽力訓練。筆者就是把適合學生欣賞的英文電影剪輯成片段，針對片段內容設計一些活動，如回答問題、學生模仿、描述內容、撰寫影評等。閱讀是攝取知識、獲得信息的重要手段。因此，培養和提高學生的閱讀技能是英語教學的重要環節。對高職學生而言，其以后的職業生涯用到英語最多的即是閱讀，要通過閱讀看懂英文產品介紹、操作說明，獲取與工作領域相關的信息等。然而，高職學生的閱讀能力培養仍有待加強，這不僅體現在閱讀速度慢、理解能力差，而且體現在對某些文體缺乏必要的閱讀知識和技能。這個問題不僅要求改革教材編寫結構，充實閱讀材料與習題，擴大閱讀能力培養在整個教學中的比重，而且還要注意采用適當的教學方法和模式，在課堂教學中提高學生的閱讀能力。

高職英語閱讀課教學可以分為兩個模塊：綜合閱讀和快速閱讀。綜合閱讀又可稱為精讀，即日常課堂進行的課文教學，是向學生傳授英語語言知識，培養語言技能的主要形式，是在具備一定聽說能力的基礎上，通過系統學習英語語法和詞匯知識而培養和提高閱讀能力。實際上，它是培養語言學習的各種能力的綜合性教學。快速閱讀又可稱為泛讀，培養快速閱讀能力能促進學生熟練掌握閱讀技巧、提高閱讀速度、培養閱讀興趣、鍛煉語言能力、擴充詞匯數量、豐富語言知識。相對于綜合閱讀而言，快速閱讀的實用性最廣，只有具備一定的泛讀能力，學生才能翻譯更多資料，而通過大量的閱讀，頻繁接觸語言材料就能具備一定的語感，減少運用語言時的錯誤。快速閱讀教學就是通過快速和大量的閱讀訓練，綜合運用精讀教學中的知識，掌握正確的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀能力的教學。綜合閱讀和快速閱讀是相輔相成的，綜合閱讀是快速閱讀的基礎，快速閱讀是綜合閱讀的實際綜合運用。無論是綜合閱讀教學，還是快速閱讀教學，都是一種理解式的教學。這種理解式的教學，不是單純的語法和詞匯教學，而是在教學過程中讓學生理解文章的主旨大意、作者的觀點傾向等。對老師而言，也不是單純講授語法和詞匯知識，而是在做好充分備課準備的基礎上，對所授的知識有全面的了解，以啟迪和引導的方式講授。啟迪和引導，不是逐詞逐句地翻譯，而是以教學內容的重點和難點為中心，以學生理解為目的，步步深入，層層推進，逐漸使學生理解文章的主旨，欣賞優美的段落等，從而在潛移默化中讓學生學到英語知識，提高英語能力。對學生而言，不是被動地接受老師講授的知識，而是在做好充分預習準備的基礎上，積極主動配合老師的啟迪和引導。通過這種有目的、有意識的訓練，使學生掌握正確的閱讀技巧和方法，提高閱讀能力。在這種理解式的閱讀教學里，語法和詞匯教學都是為培養閱讀能力服務的。在講解和理解的過程中，必然要遇到語法和詞匯問題影響理解。對語法和詞匯的講解只是為了消除這種影響。當然，并不是說語法和詞匯就不重要。實際上，語法和詞匯在閱讀課教學中占據重要地位。沒有扎實的語法基礎知識和豐富的詞匯量，就不可能提高閱讀能力。在閱讀教學的初級階段，應以語法教學為主，在閱讀教學的高級階段，則應以詞匯教學為主。在初級階段，影響閱讀能力的主要是語法。在學習完語法知識，制約閱讀能力進一步提高的則是詞匯問題。在教學中，筆者發現相當一部分學生習慣使用如唇讀、復讀、指讀、逐詞逐句讀等方式閱讀，影響了閱讀速度和效果。因此，在閱讀教學中要加強對學生閱讀技巧的訓練，引導學生通過上下文或關鍵詞進行推斷，注意篇章連接用語的意思與功能等。此外，為彌補課堂教學中閱讀量的不足，還要根據學生的閱讀能力水平，推薦一些適合學生閱讀的課外讀物，增加學生課外閱讀量。可采用歸納文章大意、寫讀書體會、課堂討論等方式檢驗學生的課外閱讀情況，隨時掌握學生的閱讀能力情況，并根據實際情況作調整。為激勵學生參與課外閱讀，可采用評選最佳讀者、成績計入期末總評成績等方式鼓勵學生多閱讀。

在高職英語教學中，聽說能力和閱讀能力的培養不是互不關聯的，而是有相輔相成的關系。兩種能力的培養不能偏頗。這兩種能力都是一個合格的高職學生應具有的素質。既能讓學生在以后的職場生涯中能運用英語進行交際活動，也要讓學生能利用英語的優勢學習國外的先進知識。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象：現代外語教學——理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]張正東，黃泰銓編著：英語教學法雙語教程[M].科學出版社，2010.

[3]焦恩紅.影響高職院校學生英語閱讀能力提高的因素分析[J].開封大學學報，2012，（2）.