巧借網絡誘情趣 別有天地在語文

摘要：《田園詩情》這篇課文是四年級上冊中一首意境優美的散文。在這堂網絡環境下的語文課上，我和孩子們享受著網絡畫面帶來的新鮮感，品讀語言文字帶來的美感，暢所欲言帶來的快感。

關鍵詞：網絡；情趣；語文

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0177-02

《田園詩情》這篇課文是一首意境優美的散文。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的美麗田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境。課堂上，我借助豐富多彩的網絡，讓孩子們對荷蘭的“田園詩情”有全新的認識，讓“情趣”充滿課堂，讓他們充分享受在網絡環境下學習語文的樂趣。這是一種情趣享受——網絡畫面帶來的新鮮感。

片段1：師：在這么多美麗的畫面中，你覺得哪一幅圖最具有詩情畫意呢？說說你的理由。生：我覺得艷麗的郁金香圖最具有詩情畫意。你看，一眼看過去，大片大片的郁金香真多真美，它們點綴在綠意盎然的村野鄉間非常和諧，美得讓人不想離開。我在網上還看到人們對郁金香的評價，說它們莊重、典雅，正如有個作家說的：艷麗得讓人睜不開眼，完美得讓人透不過氣來。我太喜歡它們了！師：說得真美啊。看來，郁金香帶給你的不僅是賞心悅目，更是一種震撼呀！生：你們看，這黑色郁金香，有一種高貴典雅的美麗，像貴婦人一般；這朵郁金香，粉紅的花瓣，嬌艷欲滴，如同少女浪漫的夢，真美呀！生：我覺得白色的郁金香很美，潔白無瑕，多像美麗的天使；紅色的郁金香，就像一團燃燒的火焰，很溫暖。進入網絡就像進入了知識的海洋，取之不盡，用之不竭。網絡新穎、快捷、全面，它不僅具有直觀教學的特點，而且圖文并茂，聲像俱全，這也為網絡進入課堂教學提供了有利條件，正如那遠在天邊的“荷蘭”郁金香通過網絡平臺展示，這是一種情趣享受——品讀語言文字帶來的美感。

片段2：師：打開網絡中“課文賞析”，在這五個畫面中，請選擇一個你最感興趣的，看看里面的圖片，讀讀里面的文字，說說你感受到的那份美。（學生讀、看）生：看過“馳騁的駿馬圖”后，我又把第三自然段讀了好幾遍，覺得“馳騁的駿馬圖”最有詩情畫意，因為課文中“剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚”寫出了馬的強壯，它們在遼闊無垠的原野上自由馳騁，跑得一定很快，而且一定非常喜歡大草原這快樂的家。生：“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”，“鑲嵌”這個詞用得真好，低地和運河搭配得多和諧呀！師：你真會讀書，這里有個詞用得特別好，也很準，把“碧綠的低地”和“條條運河”之間那種關系描寫得栩栩如生。是哪個詞？生：是“鑲嵌”！師：鑲，是貼在表面；嵌，是夾在中間。鑲嵌多作工藝制作術語，在這里，你看看圖，你能理解“鑲嵌”嗎？生：“碧綠的低地”鑲嵌在“一條條運河”之間，說明它們關系親密，組合在一起也很漂亮。師：你很會觀察與思考。你們能用“鑲嵌”說句話嗎？生：丹頂鶴頭頂就像鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。生：媽媽的耳環上鑲嵌著一顆鉆石，很漂亮。生：亞細亞影城的墻壁上鑲嵌著一個大大的電視屏幕。師：“鑲嵌”這個詞用在課文中更給荷蘭美麗的田園風光增添了詩情畫意。我們再讀讀帶有“鑲嵌”的這句話。（學生讀）還有誰愿意繼續交流？雖然是網絡環境下的語文課，但還是要充滿語文味。“不到園林，怎知春色如許？”正如“鑲嵌”一詞的解讀，從字典上的解釋到生活中的運用，再到朗讀體會，在師生對話中教師引領學生步入“園林”，讓學生去解讀、感悟、揣摩、體驗、沉醉，這就是“讀”和“品”。這是一種情趣享受——暢所欲言帶來的快感

片段3：師：同學們，剛剛我們瀏覽了“荷蘭之旅”網站，你一定有話要說，有話想說，趕快到“請您留言”一吐為快吧！（學生在留言板上留言）（交流留言板內容）生1：荷蘭荷蘭，我愛你，就像農民愛土地。師：一首網絡歌曲《老鼠愛大米》被你改得真有創意，很貼切，我喜歡！生2：郁金香，香又香，又迷你，又迷他，人人都陶醉！師：哇，情不自禁地為荷蘭的郁金香做廣告了！生3：生2，聽了你的“小廣告”，我更想去荷蘭了，如果我能去荷蘭，我一定要帶朵最美麗的郁金香回來插在媽媽的花瓶里！生4：憨態可掬的荷蘭豬笨笨拙拙的，很可愛，我喜歡！生5：我想去荷蘭呀，我想去荷蘭，我要騎上駿馬飛奔，我要和長毛山羊嬉戲，我還要給奶牛擠奶……師：同學們，感謝大家有一雙發現美的眼睛，讓我分享大家的快樂！常言道：言為心聲，葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身。留言板的設計，無需像寫文章那樣一板一眼，只是一種交流的需要，讓學生根據課堂學習內容，整理自己的情感體驗，一吐為快，抒真情實感，露童真童趣即可。網絡多媒體的信息是全開放的、多樣的，學生可以完全按照自己的情況，在課堂上主動地與教師、同學建立雙向或多向的交流；教師也可以同時與一個或多個學生建立關系，進行個別指導或集體指導，課堂教學結構是互動的、網狀的，打破傳統教學的單一性。“留言板”的設置，讓更多學生的自信在鍵上流淌，靈感在指尖激蕩，文采在網絡飛揚，互動在課堂上呈現！《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，有兩種對話：一是學生與“文本”的對話，一是教師與學生、學生與學生之間的對話。前者是學生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合；后者是師生雙方敞開心靈、人格對等的精神交流。我借助網絡，盡可能地掀起情感波瀾，喚醒學生已有經驗，撩撥學生讀書熱望，保證學生“對話”時像種子一樣獲得膏腴土地，就能生長出“靈動的表象”；像“火星”一樣，遇有足夠的原料，就能“引爆”豐富的聯想和想象；像樂聲一樣遇到共鳴的弦索，就能“引發”情思和理趣的共鳴。

參考文獻：

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