小議高中生物學(xué)教學(xué)中的動態(tài)知識觀

摘要：隨著高中生物素質(zhì)教育改革的不斷深入，在高中生物的教學(xué)中適時地貫徹動態(tài)的知識觀已顯得實為緊要。高中生物是一門十分重要的學(xué)科，它對于學(xué)生的今后發(fā)展和就業(yè)問題有著很大的關(guān)系，因此必須要充分地認(rèn)識到生物學(xué)科的必要性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這首先需要在思想和意識觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，只有這樣才能成功地實現(xiàn)高中生物的動態(tài)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；動態(tài)知識觀；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0107-02

一、動態(tài)知識觀在高中生物教學(xué)中的內(nèi)涵

1.動態(tài)知識觀是主動學(xué)習(xí)的過程：傳統(tǒng)的對于知識的學(xué)習(xí)是“靜止”的，即在教學(xué)的過程中沒有充分地調(diào)動起各個方面的因素的緊密結(jié)合，進(jìn)而不能實現(xiàn)生物課堂的優(yōu)質(zhì)和高效。而動態(tài)的知識觀是一個動態(tài)的過程，是一個被學(xué)生主動吸取的過程。在這個過程中，學(xué)生的主動性和自主意識得以充分的彰顯出來，學(xué)生的個性塑造和能力、素質(zhì)的培養(yǎng)得以最大化的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中學(xué)到真正的東西。

2.動態(tài)知識觀讓知識的學(xué)習(xí)更加開放：動態(tài)的生物學(xué)習(xí)，成功的打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限，各種各樣的教學(xué)方法的應(yīng)用，讓動態(tài)學(xué)習(xí)的過程顯得尤為開放。這是素質(zhì)教育的基本要求，也是必然要求。在動態(tài)的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式更加多樣。無論是對生物問題的探究，還是對實際生物問題的分析，學(xué)生都能夠游刃有余地解決，這是動態(tài)知識觀的終極意義。

二、在高中生物教學(xué)中樹立動態(tài)知識觀的必要性

1.充分地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：應(yīng)試教育下的生物學(xué)習(xí)，最欠缺的是學(xué)生的能力和素質(zhì)，由于分?jǐn)?shù)的限制，使得很多的學(xué)生都著重在做題和記誦知識，很難將這種學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育聯(lián)系起來。高中的生物學(xué)習(xí)并沒有為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供合適的發(fā)揮空間，而動態(tài)知識觀恰恰在很大程度上滿足了這種欠缺。動態(tài)知識觀著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也培養(yǎng)了能力，使得學(xué)生的各種技能和水平都能夠有迅猛的提高，這也是素質(zhì)教育的要求。只有充分地融入了動態(tài)的知識觀，才能算得上是成功的教育模式，只有這樣才能讓學(xué)生的能力得到最充分的提高。

2.加深學(xué)生對知識的理解：動態(tài)知識觀從本質(zhì)上能夠加深學(xué)生對知識的理解，這是因為在這個學(xué)習(xí)的過程中，所有的知識學(xué)習(xí)都是動態(tài)的，它的形式靈活多樣，可以從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路和教育，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解。動態(tài)知識觀在高中生物課堂的應(yīng)用，極大地豐富了學(xué)生的探索能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，正是在這種積極的探索中，學(xué)生對知識本身的理解、對生物知識的本質(zhì)認(rèn)識得更為深刻，他們的學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮，這是動態(tài)知識觀在課堂上的實際意義所在。

三、動態(tài)知識觀在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為了讓動態(tài)生物學(xué)的觀點在生物課堂上高效地運用，需要在實際的課堂教學(xué)中積極地實行素質(zhì)教育。生物是一門注重實踐應(yīng)用的學(xué)科，其中最不可忽視的是對實驗的學(xué)習(xí)。每章的課程中都會有相應(yīng)的實驗教學(xué)課，老師應(yīng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進(jìn)行實驗探究，做到實驗步驟的精準(zhǔn)化，無論是實際的操作還是理論上的指導(dǎo)，都應(yīng)該做到?jīng)]有遺漏，每個步驟和每個知識點，都必須準(zhǔn)確無誤地掌握，只有這樣才能讓學(xué)生對生物知識的掌握做到細(xì)致入微，對生物的本質(zhì)探究得更為準(zhǔn)確，只有將實驗探究成功的做好，才能夠保證在生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠清楚地明白老師講課的思路，并順著這種思路開展課堂的學(xué)習(xí)，這樣的效果是事半功倍的。這同時也為學(xué)生的自學(xué)提供了很大的幫助，因為對于一個學(xué)科來說，其內(nèi)容可以是千變?nèi)f化的，但它的學(xué)習(xí)思路卻是固定不變的，掌握了學(xué)習(xí)的思路是成功的關(guān)鍵。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。生物作為一門探究性的學(xué)科，起碼的質(zhì)疑精神是不可或缺的，生物的實驗性更是對質(zhì)疑的精神提出了更高的要求。在這種情況下，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在課堂的教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)耐心地對其進(jìn)行講解，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。同時還要積極地提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于對前人的研究成果和探究思路提出自己的見解和意見，同時還要善于比較不同的探究方法之間的異同和利弊。只有這樣才能讓學(xué)生富有理性精神，具備最起碼的學(xué)科素質(zhì)，讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中盡快地掌握好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更快地融入對知識的學(xué)習(xí)和探究中。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并且能夠積極的尋找方法對自己的疑問進(jìn)行合理的解釋，最終推翻不合理的質(zhì)疑，這是高中生物學(xué)習(xí)的一個重要方法和思路，也是對生物學(xué)習(xí)的深化和升華。

3.讓學(xué)生成為課堂的主體。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這在高中的生物學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，加上生物本身就是一門強調(diào)學(xué)生主動探究的學(xué)科，如果不能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，則很難高效地將這門課程學(xué)好。讓學(xué)生成為課堂的主體，師生之間要展開必要的互動，打破傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生聽講的習(xí)慣，而是讓學(xué)生成為課堂的主體，這個過程中是實現(xiàn)師生和諧發(fā)展的關(guān)鍵。老師起到點撥作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主力軍，這是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該在課堂上積極發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，積極地參加課堂上的活動，多與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，是動態(tài)知識觀的內(nèi)在要求。在課堂的學(xué)習(xí)中融入動態(tài)知識觀的理論，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

動態(tài)知識觀是高中生物學(xué)習(xí)中的重要思想，只有充分地認(rèn)識到它的重要性，并積極地在課堂的教學(xué)活動中合理地運用，才能提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)到真正的知識，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是高中生物教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。積極地將動態(tài)知識觀的理論融入高中生物教學(xué)，才能打造出優(yōu)質(zhì)的課堂。

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