關(guān)于完善創(chuàng)新學(xué)分制的思考

摘要：目前，創(chuàng)新學(xué)分制的實(shí)施已成為我國高校教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)，是對現(xiàn)行學(xué)分制的完善和補(bǔ)充，本文論述了創(chuàng)新學(xué)分的內(nèi)涵及涵蓋的內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制存在的問題及對策建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新學(xué)分；對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0105-03

學(xué)分制是一種以學(xué)分計(jì)量學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)狀況的彈性教學(xué)管理制度，學(xué)分制的實(shí)施在很大程度上不僅調(diào)動了學(xué)生選課的自主性和靈活性，同時也調(diào)動了教師教學(xué)的積極性。學(xué)分制是19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實(shí)行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。我國高校從20世紀(jì)90年代后期就重點(diǎn)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐應(yīng)用能力放在首位，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制便是其中的一項(xiàng)重要舉措。有很多高校將創(chuàng)新學(xué)分的獲得作為學(xué)生畢業(yè)的前提條件，而且學(xué)校不限制創(chuàng)新學(xué)分獲得的學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我管理和自我規(guī)劃，這樣學(xué)生既有一定的自主權(quán)，學(xué)校也有一定的硬性規(guī)定[1]。

一、創(chuàng)新學(xué)分的內(nèi)涵

創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所要求的科研和實(shí)踐活動而取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分專家評審委員會評審認(rèn)定后被授予的學(xué)分[2]。

二、創(chuàng)新學(xué)分包含的內(nèi)容

1.學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造及科研成果。學(xué)校每年都會有一定數(shù)量的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生可自主申請，通過在老師的指導(dǎo)下，在國家或省部級等期刊或報(bào)紙上發(fā)表論文、發(fā)明專利，還有一些學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造等都可以獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。這些活動既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生搞科研和發(fā)明創(chuàng)造的熱情。

2.學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)活動。學(xué)生參加各種競賽獲獎的均可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，競賽一般分為知識競賽和文體活動類競賽，知識競賽包括英語競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等，文體活動類競賽包括演講比賽、體育類比賽以及各類文藝演出等。這些競賽只要獲獎都能獲得相應(yīng)的學(xué)分，參與這些活動既培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)及思考能力。

3.學(xué)生的社會實(shí)踐。學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，包括社會調(diào)查、科技咨詢、勤工儉學(xué)等方面，這些活動有相應(yīng)的成果或獲得省部級及校級獎勵的均可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，有很多學(xué)生考慮自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這些活動為他們以后的工作發(fā)展提供了良好的契機(jī)。

三、目前創(chuàng)新學(xué)分制存在的問題

自創(chuàng)新學(xué)分制實(shí)施以來，經(jīng)歷了探索階段，并逐步進(jìn)入發(fā)展期，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面已取得了一定的成效。比如，大學(xué)生參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性提高，也有部分學(xué)生公開發(fā)表論文，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，但由于實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制相對來說缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過程中尚存在不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)校對大學(xué)生搞科研所需的環(huán)境支持力度不足。大部分高校在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動方面投入的經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生有想做科研的意愿，卻沒有充裕的資金，有的學(xué)校雖然鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動，但缺少經(jīng)費(fèi)支持的靈動機(jī)制，一般學(xué)校也僅只給予創(chuàng)新項(xiàng)目資金1000元左右，這不足以完成一般的科研項(xiàng)目，更別提做高質(zhì)量的科研；另一方面，專門用于大學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動的儀器、設(shè)備等很少，學(xué)生有想法也不能借助實(shí)驗(yàn)室來實(shí)現(xiàn)，在很大程度上挫敗了學(xué)生的自信心。

2.學(xué)校的課程設(shè)置不利于推行創(chuàng)新學(xué)分。目前大部分學(xué)校的培養(yǎng)方案不適宜創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施，學(xué)校都鼓勵大學(xué)生參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目，來獲得創(chuàng)新學(xué)分，但是大部分高校并沒有相應(yīng)的調(diào)整或壓縮必修課的學(xué)分比例，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)太重，一般高校畢業(yè)學(xué)分都要在165～170學(xué)分之間，使得學(xué)生用大部分的精力去應(yīng)付規(guī)定的課程，沒有時間和精力去思考與創(chuàng)新相關(guān)的問題，更談不上參與高難度的科研訓(xùn)練活動。由于學(xué)生的活動大多是在本專業(yè)范圍內(nèi)展開，沒有時間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識，從而限制了學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮[3]。

3.大部分師生對創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施不重視。學(xué)校實(shí)施“創(chuàng)新學(xué)分”的初衷是希望通過學(xué)分的保障作用，讓更多的學(xué)生有意識地多參與科研創(chuàng)新活動[4]，而現(xiàn)實(shí)是在老師方面，很多老師對教育教學(xué)改革漠不關(guān)心，認(rèn)為那只是教育教學(xué)管理人員的事，與自己無關(guān)，這便產(chǎn)生一種學(xué)生想自己選題開展科學(xué)研究卻找不到指導(dǎo)教師的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師因?yàn)闆]有額外的工作量也不愿意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生方面，大部分高校因?yàn)闆]有把創(chuàng)新學(xué)分的獲得作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，對學(xué)生的影響和積極性的調(diào)動不足，一些學(xué)生也就得過且過，不積極主動的參與創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，從而制約了創(chuàng)新學(xué)分制的發(fā)展。

4.學(xué)校對師生的激勵機(jī)制不完善。大部分高校對于老師和學(xué)生的激勵機(jī)制尚不完善，對于老師來說，一方面沒有額外的工作量，也沒有相應(yīng)的獎勵機(jī)制；另一方面在于老師的教學(xué)和科研任務(wù)重，沒有精力指導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新項(xiàng)目，對于學(xué)生來說除了可以沖抵一定的公共選修課的學(xué)分，也沒有其他的物質(zhì)精神獎勵，這在一定程度上制約了創(chuàng)新學(xué)分制的發(fā)展。

四、完善創(chuàng)新學(xué)分制的措施及建議

1.學(xué)校要提供大學(xué)生良好的科研環(huán)境。隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，參與大學(xué)生創(chuàng)新活動的學(xué)生人數(shù)會不斷增加，學(xué)校就要準(zhǔn)備充裕的資金，資助大學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，因此各個學(xué)校都應(yīng)該積極籌措資金，進(jìn)一步拓寬資金來源渠道，建立專項(xiàng)本科科研創(chuàng)新基金。還要積極尋求其他的途徑，如依靠校友或者社會企業(yè)捐助等，確保科技創(chuàng)新活動常年發(fā)展下去。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將“創(chuàng)新學(xué)分”納入到教學(xué)計(jì)劃中。遵循“少而精”的原則減少必修課學(xué)時，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以多開設(shè)一些類似于創(chuàng)造學(xué)分等方面的課程，來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，還需要增加選修課比例，這樣一方面可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的特殊興趣，提高創(chuàng)新的積極性。同時有必要把“創(chuàng)新學(xué)分”寫到教學(xué)培養(yǎng)方案中，規(guī)定在校大學(xué)生在大學(xué)期間必須獲得幾個創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)，由鼓勵創(chuàng)新變?yōu)橐髮W(xué)生主動創(chuàng)新，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達(dá)到提高大學(xué)生素質(zhì)和質(zhì)量的目的。

3.不斷提高教師創(chuàng)新素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)化過程中，一方面要求教師要從課堂上的知識講授逐漸過渡到科研創(chuàng)新活動的指導(dǎo)；另一方面要求學(xué)生從被動接受知識過渡到主動要求學(xué)習(xí)。怎樣通過教師的教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想，已成為當(dāng)今教師教學(xué)中需考慮的現(xiàn)實(shí)問題，因此學(xué)校要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師來指導(dǎo)學(xué)生，同時發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動性，讓學(xué)生敢于立項(xiàng)，敢于創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)分制的發(fā)展。

4.進(jìn)一步完善創(chuàng)新學(xué)分激勵體制，給予學(xué)生物質(zhì)獎勵和精神獎勵。科研創(chuàng)新活動是一個復(fù)雜而又困難的過程，要比老師講授一門課或?qū)W生選修一門課難得多，因此為了鼓勵師生參與科研創(chuàng)新，要建立一個完善的激勵機(jī)制。對于教師而言，學(xué)校可根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目的任務(wù)量和完成質(zhì)量給予教師一定的工作量補(bǔ)貼，并在教師職稱評定、評優(yōu)評先上等給予優(yōu)先考慮；對于學(xué)生來說，不僅把學(xué)生獲得的創(chuàng)新學(xué)分來沖抵一定的選修學(xué)分，還要在其他方面給予政策傾斜，比如在推選研究生免試資格、評定獎學(xué)金等方面給予優(yōu)先，科研創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題后，根據(jù)實(shí)施結(jié)果再給予一定的物質(zhì)獎勵等。

5.完善創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)。隨著創(chuàng)新學(xué)分制涉及的學(xué)生逐漸增多，這增加了管理人員的工作量，有必要建立一個完善的網(wǎng)上管理系統(tǒng)，申請、審核、審批以及后續(xù)的核查，由學(xué)生在網(wǎng)上提交申請，網(wǎng)上初次審核，管理人員在網(wǎng)上給予審批，同意的給予學(xué)分，不同意的或者需要學(xué)生提交原始材料的時候在系統(tǒng)上反饋，做到信息化管理。

總之，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，肯定了學(xué)生的科研與發(fā)明創(chuàng)造，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生以更大的熱情投入到科研創(chuàng)造中，將取得創(chuàng)新學(xué)分作為畢業(yè)的前提條件，是符合高校教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。完善創(chuàng)新學(xué)分制，對促進(jìn)學(xué)分制改革，進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有非常重要的意義。

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基金項(xiàng)目：天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“在拔尖人才培養(yǎng)背景下水產(chǎn)類專業(yè)選修課模式構(gòu)建的對策研究”天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)生態(tài)與養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教改項(xiàng)目“海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)體系建立”

作者簡介：李麗（1981-），女，天津市人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育教學(xué)研究與管理工作。