高等學校思想政治理論課“三個一教學法”初探

摘要：提高教學質量是我國高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。文章結合高等學校思想政治理論課的實際，針對學生對思想政治理論課的期望，探討以“推薦一本好書，思考一些現實，參與一次活動”的“三個一教學法”在課堂內外的滲透，將思想政治理論課的切入點定位為“關注現實性與中國性”，以飽滿熱情感染學生，構建起“以學生為本”的新型課堂秩序。

關鍵詞：思想政治理論課；讀書；現實；活動

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0096-03

多年以來，高等學校在思想政治理論課教學過程中，不斷探索新的教學方法和手段，激發大學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，教學成效有了顯著提高，但在教學內容與教學方法的銜接方面還存在著需要進一步改革和完善的地方。本文結合筆者多年的探索經驗，就思想政治理論課“三個一教學法”進行初探。

一、學生對思想政治理論課的期望

思想政治理論課教學應該在對學生知識背景與思維水平全面了解的基礎上，根據課程目標要求，有針對性培養學生掌握知識與領會思想的理解力，認清是非的分辨力，在價值多樣與各種機會中找到適合自身特點與發展需要的選擇力，在競爭中調試自身心理的平衡力，在各種人際關系中良好相處的協調力，不斷學習與自我發展的競爭力。為了掌握學生的思想狀態、學習態度和知識基礎，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程前，我們對學生進行了入門問卷調查。這種調查既是對學生基本情況的了解，又是對學生學習該課程的水平考查，還是對學生問題意識的檢測。這樣的入門問卷，給了學生們一個信號：高等學校政治理論課“平時課堂養養神，考試之前背課文”的時光一去不復返了。通過前期調查表明，對高校思想政治理論課感興趣的學生并不多，部分同學對思想政治理論課的性質缺乏正確認識，不理解高校設立思想政治理論課的意義，認為對以后的工作也沒有太多幫助，不具備實際意義。當然，真正對其反感的學生也不在多數，大部分學生對此持“無感”的態度。如有學生認為學習思想政治理論課對自身幫助感覺很一般；有學生認為如果不參加公務員考試更沒有必要學習；也有學生認為高等學校的政治理論課作為公共課混一混學分而已；還有學生對教學效果感覺不行等。這一切顯示大部分學生對思想政治理論課不感興趣、無所謂的態度。當代大學生受多元價值觀的影響，普遍關注個性需要，提倡個性差異，尊重個體選擇；熱衷于求新求異，崇尚自由、個性、多樣化；熱衷于“自我選擇”，其價值觀更多地表現為實用性、功利性，對思想政治理論課倡導的無私、忠誠、奉獻等社會主義價值觀念持懷疑、排斥的態度。在多元價值觀的沖擊下，大學生不同程度存在著政治信仰迷茫、行為道德失范的傾向。對以傳統、權威、理性、一元的面目出現的思想政治理論課教學盲目排斥，對思想政治理論課的學習，普遍存在厭煩心理和淡沒態度，具有勉強性、無奈性，不是‘我要學’，而是‘要我學’，視思想政治理論課學習為一種外在的負擔，一個不得不完成的“學分”任務。調查還表明，課程內容與大學生心理關懷存在一定距離。但教學活動卻忽視了學生的思想狀況和他們關注的熱點問題，也沒有對學生的興趣、愛好進行引導。大學生渴望自主、活潑、減負和創新的教學方法，希望思想政治理論課的教學少些說教，多些聯系社會熱點問題的分析；不要只是教師個人講，應給學生自己獨立思考的空間；不要只講理論，還要多一些案例、討論、社會實踐環節等教學形式，希望思想政治理論課教學能促進他們主體性、能動性和創造性的發展。“概論”課具有信仰教育與知識教育的雙重功能。通過教學，既要讓大學生這一特殊群體了解和接受中國化馬克思主義理論，并內化為他們的世界觀、人生觀、價值觀；又要使大學生系統掌握馬克思主義尤其是中國化馬克思主義理論知識體系、精神實質和理論精髓。大學生學習理解“概論”的基本理論與基本概念，涉及哲學、歷史學、政治學、經濟學、社會學、倫理學、心理學、法學等多方面基礎知識，需要相關的背景知識和思維水平，但中學階段的文理分班，使部分理科學生相關背景知識缺乏，這也影響了學生對“概論”課的學習興趣。

二、“三個一教學法”的主要特色

為了配合高等學校思想政治理論課改革，消除學生思想困惑，提高課堂教學的吸引力，讓毛澤東思想和中國特色社會主義理論能實現進教材、進課堂、進頭腦，能入耳、入心、入腦，讓學生真信。筆者創造性地探索了“三個一教學法”，從而為增強思想政治理論課教學實效找到了切實可行的方法。我們將“概論”課的切入點定位為“關注現實性與中國性”，通過與學生共同探討，集思廣益，創造性地形成了“三個一”教學法，作為課堂教學的輔助手段。具體做法是：每次上課結合課程的內容，給學生帶來最新的、最貼近專業的、最結合課堂內容的“推薦一本好書”、“思考一些現實”、“參與一次活動”，每期共“推薦30本好書”、“思考一些現實150條”、“關注30次活動”。同時，結合成都市“明日國際現代田園城市”的戰略定位，結合成都改革發展的實際和成就，結合成都學院（原成都大學）的教育培養人才的目標，關心城市發展，為學生作就業、創業指導及心理輔導。

1.推薦一本好書。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話，冰心老人也說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”讀書可以幫助大學生提高人文素養，一本好書就是一位智者，它和我們燈下交談，能讓我們一顆浮躁的心慢慢地沉靜下來。讀書可以幫助大學生改造思想，一本好書就是一位學者，博古通今，誨人不倦，讓人警醒，使人自省。讀書可以幫助大學生增長才干，一本好書就是一位益友，是前人知識和經驗的總結，可以產生智慧，正確運用知識就會變成你未來創造事業的無窮無盡的源泉和工具，因為底蘊的厚度決定事業的高度。在網絡時代，人們獲取信息的途徑已經多元化，很多人不再讀書了。因此，指導大學生讀書具有重要意義。讀書可以培養獨立人格，訓練獨立思維，在讀書中繪就精彩人生；讀書可以擴展知識、提高認識，提高思想政治教育的有效性和針對性，順利地實現其價值；讀書還意味著眼界更加開闊，更會思考問題，更具有創新精神，所掌握的知識可以轉化為社會競爭力。現代社會是全球化、信息化和知識爆炸的社會，人類文明的進步使得知識的更新和增加超過以往的任何年代，如果不讀書就跟不上時代的步伐，就會被淘汰。讀書就要讀好書，讀了壞書就是害自己。如何挑選一本好書？首先是教師根據學生的專業和基礎，積極推薦。共向學生推薦30本經典書目，既有《資本論》、《中國共產黨歷史》、《社會主義通史》等經典理論類，也有社會熱點書目如《世界是平的》、《什么是幸福？》、《世界大趨勢：正確觀察世界的11個思維模式》、《中國大趨勢》、《中國大趨勢——成都模式》、《中國震撼——一個“文明型”國家的崛起》。其次是讓同學互相推薦自己讀到的好書，如《中國不高興》、《贏在中國》、《品質成就財富》、《我用一生去尋找》、《心靈處方》、《平凡的世界》、《大國的較量》、《細節決定成敗》等就是學生推薦的，既促進大家讀書，也一起分享喜悅，增強相互交流。

2.思考一些現實。思考一些現實，就是引導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法解析社會現實問題，這既是高校思想政治理論課的教學目的，也是提高思想政治理論課教學效果的重要途徑。為了幫助學生分析現實問題，教師會根據教學的內容和學生的思想，引導他們思考解決問題的辦法。思考的現實既有國內外時事熱點，如：“中國經濟是否硬著陸”的思考；從美國駐華大使館新“掌柜”駱家輝攜家人“低調”亮相北京看中美關系新思路；故宮經歷“十重門”，承受著前所未有的社會拷問與信任危機；婚姻法解釋何以引來“契稅爭議”。還有地方社會建設的熱點問題如“成都有望成中國經濟增長第四級”的展望；中國第一個農民工博物館在四川金堂開館。諸多的思考，讓學生意猶未盡，興奮不已。引導學生思考社會熱點問題，可以增強教學內容的可信度和說服力，使學生對理論產生認同，引起共鳴和反思。引導學生思考社會現實問題，有利于構建師生互動的課堂教學新形態。“在社會熱點問題的思考和討論中，一改過去老師‘一言堂’的教學方法，突出了學生的主體性和教師的主導性作用。討論讓學生積極地從事學習，同時聆聽他人的研究過程和結論，坦率地發表自己的意見。”在社會現實問題的驅動下，學生不再是被動接受知識，而是積極主動建構解決問題的理論和方法。

3.參與一次活動。參與一次活動，就是引導學生關注社會活動，積極參與社會實踐。因此，要求學生在課程學習期間必須參與一次活動。通過引導學生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設；參與社會調查、參觀訪問、參觀考察、志愿者服務、“三下鄉”等社會實踐活動；充分利用地方資源，引導學生參與西博會等實現理論教學與實踐的緊密結合，促進實踐教學經常化、制度化。參與一次活動是課堂教學的延伸。關注成都文化名片：金沙講壇與“創業成都”；關注成都會展業經濟及動態；關注2011年成都雙年展盛大啟幕；關注四川財經“奧斯卡”及成都市“建設成都杰出貢獻獎”。鼓勵他們積極參與第十二屆中國西部國際博覽會的志愿者服務；參與成都“全球影響力人物評選”；參與“首屆四川最美村落評選”大型公益活動；參與“成都三年，寫給未來的512封信”活動；參與“這城市有愛——3元的幸福”活動；參與“中國好人榜”活動及“道德模范，成都好人”評選等。特別是結合十七屆六中全會關于“文化強國”的精神和教材中“建設中國特色社會主義文化”的相關內容進行思考。我們在成都杜甫草堂進行了主題為“尋巴蜀文化古跡，探文化強國新路”的教學活動，師生一起參觀杜甫草堂博物館，共同感受源遠流長、博大精深的中華傳統文化并進行現實思考。了解四川是一個風景秀美的地方，物華天寶、人文薈萃，蜀之文章、領銜天下，蜀之俊秀、自古風流，使學生們深入了解四川的歷史文化，對進一步了解祖國的歷史文化有很大幫助。此次活動堪稱一次成功的嘗試！參與活動可以激發學習興趣。大學生對思想政治理論課不感興趣，是由于理論性比較強。但并不代表學生不理會政治，不關心國家大事，不關注社會熱點。參與活動可以提升學生能力。思想政治理論課既有人文精神教育功能，又有能力提升功能。參與社會實踐是學生提升能力的重要途徑。在參與活動的過程中，既可以“幫助學生正確地認識自我、科學地認識他人；又激活了他們改造社會的欲望，有效地提升其自我生存、自我發展的能力。”一系列的活動讓學生興趣倍增，他們還用一句廣告來形容：“就是這個味兒，總有一款適合你！”

三、學生對“三個一教學法”的認同

教學實踐證明，“三個一教學法”不僅培養了他們的思想政治素養，而且提升了分析、綜合能力，得到學生的廣泛認同。

1.以飽滿熱情感染學生。為了上好每一堂課，教師需要全身心投入，需要閱讀大量書目，需要思考社會熱點，需要關注社會活動。同時善用激情教學。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的情緒在學習中感受自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”教師充滿激情，教態透著自信，語言鏗鏘有力，語音抑揚頓挫，情緒激昂飽滿，學生較易受到感染，從而成功地把教師的內心獨白轉化成“觀眾”精神世界的激蕩與共鳴。

2.增強了思想政治理論課教學吸引力，學生愿意進課堂。“三個一教學法”打破了傳統課堂中教師主導整個教學的舊方式，讓更多學生參與到課堂中，將想與做、動與靜有機結合，把學生吸引進課堂，學生流傳的“專業課選擇性逃課，公共課必然性逃課”的現象減少，提高了課堂上學生的到課率、抬頭率、參與率和聽課率。

3.構建起“以學生為本”的新型課堂秩序。“三個一教學法”以學生為中心，關注學生發展；遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，教師因勢利導為條件，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新意識和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的新型課堂秩序。這種教學法能調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生口頭表達能力和分析問題的能力。同時，有助于師生之間的感情交流，促進教與學雙方的了解與合作，學生之間通過課堂討論，起到交流思想和看法，互相學習和取長補短的作用，是一種創新學習的過程，也是一種創新實踐的過程。

4.消除了學生思想疑慮，感到學有所用。“三個一教學法”把教材的基本理論和當前社會的難點、學生關注的熱點問題結合起來進行教學，解決了“成什么才”、“怎樣成才”的問題。從理論與實際的結合上解開學生的困惑，消除疑慮，澄清認識，讓學生真正認識到思想政治理論課學有所用。

正如，胡錦濤同志在清華大學百年校慶演講時強調的，從總體上看，我國高等教育還不完全適應經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。“不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中”。我國高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務。當前思想政治理論課教學的環境、任務、渠道和對象都發生了很大的變化。要想提高大學生思想政治理論課的質量和效果，必須與時俱進，必須不斷探索高等學校思想政治理論課教學方法。

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作者簡介：呂琳（1969-），女，四川成都人，成都學院政治學院教師，“三個一教學法”實踐創立者，2012年12月12日主持成都學院（原成都大學）教學改革立項項目（2012-25號項目）——“三個一教學法”實踐及其模式：高校思想政治理論課教學實效性提升的創新探索，從事毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學和研究。