優化生源知識結構對促進MPAcc教學的探析

摘要：本文基于對我國會計碩士專業學位（MPAcc）發展與招生狀況的梳理，在對報考生源的會計專業知識對MPAcc培養影響進行分析的基礎上，提出了規范和優化生源結構的對策和建議。

關鍵詞：生源差異；會計碩士專業學位；優化

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0092-03

一、MPAcc的發展與招生狀況

為解決我國高等教育培養重理論、輕實踐的現狀與會計行業應用性強的矛盾，國務院學位辦于2003年12月正式批準設立會計碩士專業學位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc），培養適應我國市場經濟發展、熟諳國際慣例的高層次、應用型會計人才。2004年為明確我國會計碩士培養方向，國務院學位委員會在《關于開展會計碩士專業學位教育試點工作的通知》（國務院學位辦[2004]28號文件）中將培養目標定位為：會計碩士專業學位教育面向會計職業，培養較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，堅持四項基本原則，德智體全面發展、具備良好職業道德和法紀觀念，系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。同時為盡快彌補我國高級會計人才缺乏的現狀，提高應屆本科畢業生的專業水平，更好的適應社會需要，國務院學委會于2009年3月批準會計碩士專業學位教育試點單位招收全日制會計碩士。會計作為一門重應用、講實踐、靠經驗的學科，對從業人員的業務素質水平具有較高的要求，特別是高層次的會計人員。在我國近1400萬會計從業人員中，具有研究生學歷的人員有8.4萬，僅占0.6%，而會計專業研究生教育很好地彌補了專科、本科教育結構單一的不足，加大了會計從業人員應用能力的培養。因此會計碩士項目自設立以來得到相關部門的大力支持，也得到了學生和社會的普遍認可。有關資料顯示：2011年全國共有8972名考生報考全日制MPAcc，實際錄取2784名，考錄比為3.22∶1；2012年全國共有26815名考生報考全日制MPAcc，實際約錄取3800名，考錄比例高達7∶1。目前MPAcc錄取由初試和復試兩部分組成，初試考試科目為兩門，且初試并不涉及會計專業知識，而復試對會計知識并沒有相對統一的標準，這必然加大各培養單位復試選拔的自主性。考錄比的不斷提高，能否體現“良中選優”、“優中選精”，各培養單位自主招生標準的差異對生源質量的影響越來越大，而生源知識結構和專業水平的不同，更是制約著MPAcc教學的質量與效果。

二、生源會計專業知識對MPAcc培養的影響

目前全日制MPAcc培養時間為兩年，較學術型研究生三年的時間少一年；生源由會計專業本科生及非會計專業本科生構成，招生考試并沒有對會計基礎知識進行統一的、系統的考核。而學習時間短與培養目標高之間的矛盾，實際上使生源會計基礎知識更加重要。會計知識相對薄弱的生源明顯影響了MPAcc的培養效果，主要表現在以下幾個方面。

1.對培養目標的影響。從“國務院學位辦[2004]28號文件”的培養目標中所要求的專業技能看：系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。對財務相關專業的生源來說，在學習的第一年系統整理和拔高財務及相關領域的知識和技能，同時增強會計實務能力，已具有一定難度。而對于非會計專業的生源來說，更是難上加難。生源的知識結構和水平差異，對培養單位的MPAcc教學目標造成了制約，教學中該普及會計知識還是拔高會計知識結構；該介紹審計理論還是根據審計方法尋找問題；該講解財務指標還是利用財務技能分析案例情況。不明確的培養目標對MPAcc教學質量的影響不言而喻。

2.對培養方案的影響。根據MPAcc教育指導委員會制定的《關于全日制碩士學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號）文件精神，會計碩士專業學位的課程體系目前包括三個部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。會計碩士的課程體系以會計職業資格為導向，既要突出會計專業的特性，又要體現不同會計職業崗位的特殊需求。而面對會計基礎薄弱的生源，培養單位的課程設置很難做到兼顧知識傳授、能力培養和職業素養三者的統一。一是對核心課程教學的影響。按照學習安排，MPAcc學員在第一年的時間內要完成核心課的全部內容，如：高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務等課程，都具有很高的實務性，具有相關方面的新理論、新成果、新案例。面對沒有會計背景知識或背景知識較弱的生源，教學時很難以將知識灌輸和技能培養相結合，沒有厚實的理論基礎，新理論、新成果如同“無源之水、無本之木”，實務案例更是“空中樓臺”。為此不免在教學時去“尋源”、去“降臺”，同時也就偏離了MPAcc教學方法的初衷，直接影響了會計碩士的培養目標。二是對選修課程價值的影響。廣泛開設選修課程是在MPAcc學員具備了會計專業的基本知識上，通過選修課加深對會計實務的理解，拓寬知識面，彌補知識結構上的不足，增強本專業與其他相關專業之間的聯系。若學員還在選修課期間補習會計基礎知識，拆東墻補西墻，學生辛苦，老師為難。這樣的情況造成MPAcc教育所要求的“全面發展”、“復合人才”等要求難以實現。

3.對培養結果的影響。由于生源知識結構的差異，培養的目標和方式都受到了不同程度的影響，優秀的會計專業生源得不到應有的提高，會計專業較弱的學生得不到系統的財務會計教育。使MPAcc學員出現“高不成低不就”的尷尬局面。造成對MPAcc學員培養結果的制約，體現如下：一是難以直接應用會計知識和財務技能。教學依然以會計“是什么”和“為什么”，無法脫離學術型研究生教學的方式，不能突出MPAcc培養的特色和長處。二是案例教學的深度和難度受到了限制，與日后的會計實務工作仍有很大的差距。本科生應用能力弱、缺乏實務經驗的問題不能有效解決。三是較大的知識結構差異，限制課堂互動、課后討論的培訓模式，淡化了師生間、學員間的溝通交流。財務人員溝通、交流的能力得不到鍛煉，專業學習和職業訓練不能有效地結合。

三、優化MPAcc生源會計知識結構促進教學的建議

隨著全日制會計碩士招生規模的擴張和結構的變化，生源的差異對MPAcc教學和人才培養的影響日益顯著，只有高標準的規范MPAcc的入學條件，控制好生源，優化報考生源的專業背景和知識結構，才能有效地促進MPAcc的教學，才能在短時間內培養出會計專業復合型、應用型的高層次人才。因此，優化生源的知識結構應從以下四個方面做起。

1.重視專業知識的考核。會計碩士教育注重應用，而應用是建立在基礎知識之上的。在目前的入學考試中，對專業知識的考核和比重不大，甚至是走形式。應在初試中加入會計學、審計學、財務管理等相關課程的綜合測試，為生源具有良好的知識基礎把好第一關。

2.完善復試考核的標準。MPAcc的復試由各培養單位自主進行，但復試的選拔并沒有統一的、規范的標準，為培養單位擴大招生，降低招生標準提供了機會。另一方面，目前復試考核中依然以傳統的研究生復試題目為主，并未突出MPAcc應用性強的特點，復試階段除了基礎知識的提問，也可以加入一些時事政治、金融趨勢、政策法規的理解問題，考核生源的知識面和對問題的理解能力。

3.考察本科學習的情況。近幾年MPAcc發展迅速，考錄比例不斷提高，在擴招和加大培養力度的同時，要更全面的考核生源，精挑細選，才能為解決教育時間短與培養目標高的矛盾打下好的基礎。可以對考生本科階段的學習成績、科研經歷、實習經驗、本科論文的內容和寫作水平進行綜合評價，優先挑選更適應MPAcc教學的優秀生源。

4.擴大招生范圍，細化考核標準。應放開對跨專業生源的招收與錄取。按照財政部在2010年制定的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》中可以看出，高層次復合型會計人才嚴重缺乏，整體結構和布局有待優化，會計人員總體業務水平偏低是我國會計人才面臨的現狀和發展難題。而MPAcc的培養，是緩解這一難題的有效途徑，招收非財務專業的應屆本科生既能補充會計人員相對單一的知識結構，也能有效彌補我國高級財務人員匱乏的現況。但對于跨專業的生源，除了通過初試的專業知識考核外，還應在復試期間有更為細致的考核標準，確保生源具有相應的會計知識基礎。

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作者簡介：朱博陽（1987-），男，新疆烏魯木齊人，新疆財經大學會計學院MPAcc在讀，主要研究方向：財務管理。