成教與全日制大學生教育道路專業教學方法差異性分析

摘要：成人教育與全日制教育有很大的差別，本文通過分析成人教育（以下簡稱成教）學生的特點和需要分析了專業課教學中各種教學方法的合理使用，希望對同行能起到借鑒作用。

關鍵詞：學習需要；素質要求；教學方法；發現式教學

中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0086-02

一、成教學生與全日制大學生的學習需求差異性對比分析

在我國，經濟發展迅速，科學技術作為第一生產力的作用逐漸顯現，這就需要在生活中不斷補充知識，提高自己的能力，參加一些成人教育補充知識。成人教育學生特殊的身份使之具有不同于全日制學生的特定的學習需要。所以，成人教學的教學方法選擇應以充分把握成人的學習需要為前提。根據對成人教育教學（簡稱成教教學）的實踐，成教學生的學習需要主要表現為三種形式[1]，一種為獲得更高級學歷文憑的需要，第二種為培訓職業技能獲取資格證書的需要，第三種為求知的需要。在現實中以前兩種情況最多，因為現在社會競爭比較激烈，而且現實對人的能力要求越來越高，不足的地方只有通過繼續教育來彌補。對于全日制學生來說，學習目的比較單一，主要是獲取知識并取得學歷為以后的工作打下基礎。全日制學生都是通過高中直接升入大學，工作經歷和社會閱歷很少，因此在大學中接觸的知識都是新的，都是對知識的學習和消化。因此成人教育教學對老師的要求和教學方法都是不同的，筆者曾收集連續五年的學生成績，每年的教學方法、教學內容及考前復習內容是一樣的，從成績上發現不同班級學生成績離散性還是很大的，而且同一班級的成績變化也很大，所以成人教育與全日制高等教育相比教學難度大很多。

二、對專業課教師素質要求的差異性分析

從學生的學習需求差異性分析可以看出，由于學生需求的變化，對老師的要求也不一樣。對于成教老師來說，優秀的教師應該具備多方面的專業素質，概括起來包括三個方面：專業精神、專業知識、專業實踐能力。[2]

1.教師應具備的專業精神。成人教育的特點及學員的復雜性決定了教師工作的無私和艱辛。學生素質的不統一決定了專業教師應該具有更強的自我調整心態和自我適應的能力以及無私奉獻精神。

2.教師應具備的專業知識。教學工作具有人文性特點，教師除了精通所教學科的知識外，還要有廣博的知識儲備，以滿足每個學生多方面發展的需要。為適應新形勢下的新情況，教師必須具有解決各種問題的知識，要具有比較好的學風。現在已不同于過去，現在對教師的素質要求越來越高，特別是專業課老師綜合素質要強。以前說要給人一杯水，自己要有一桶水，而對于成教專業課老師來說應該達到：要給人一杯水，自己要有幾桶水，不能把視野只集中于教材的內容，而要關心與教學有關的理論及實踐知識，隨時滿足學生的需要。

3.教師應具備的專業實踐能力。作為一名成教專業教師，光有相關知識還是遠遠不夠的，還要理論聯系實際，在講到實際問題時，要用學生現實中容易接受的案例來證明講解的問題，這樣才能激發學生的學習興趣，課堂才能活躍，學生聽起來也不會太枯燥。比方在講解“公路工程控制階段”相關知識時，通過對現實的操作模式與課本的模式對比講解，學生會更有興趣，而且還增加了對知識本身的理解。這三者中專業精神應該居于第一位，沒有專業精神不可能有比較好的專業知識，專業實踐能力也不會有多強。

三、成教學生與全日制大學生專業課教學方法對比分析

對于專業課的教學，教學方法很多，常見的有：講解式教學、討論式教學、對話式教學、案例式教學等。在成人教學中，應根據成教學生的學習需要及特點，結合具體情況合理地運用這幾種教學方法。

1.有效運用講解式教學法。在教學方法中，不管是針對全日制大學生還是成人教育教學，講解式教學都處于主導的支配地位。講解式教學是在課堂教學過程中教師向學生系統講授課本知識的教學活動方式。成教學生由于生活中接觸太多學習以外的事情，所以很難靜下心來細細品味每一句話的含義，喜歡接受一些新鮮并且生動的東西。因此，對于成教學生教學在采用講解式教學時，最好借助現代科技手段，在每次課的講解過程中結合案例、圖片和視頻使課堂氣氛更活躍。相比而言，講解式教學對于全日制大學生來說更容易接受。

2.適當運用對話式教學法。成人教學中應當重視運用對話式教學，注重師生雙向的對話互動活動，在教師與成教學生之間開展平等的對話和交流。而全日制本科生教學采用對話式教學效果沒有成人教學效果好，不過對話教學對于啟發學生的學習興趣很有好處。

3.合理運用討論式教學法。討論式教學法在成人教學中運用比在全日制大學生教學中有其特殊的優勢。因為成教學生一般具有良好的心理發展水平，具有有關的知識背景，有豐富的實踐工作經驗。但是討論式教學有時也不能起到預期的效果，因為成教學生有一個缺點就是自律性比較差，比較隨便，往往在討論開始還好，后期就會偏離主題，因此作為老師在討論時一定要時常關注每一組的情況，出現情況及時引導和制止，并適時地加以表揚，使學生在思考中獲得樂趣。

4.多采用案例教學方法。案例教學是專業課教學中最常見的一種方法，不管是成教學生還是全日制大學生都是如此。案例教學會使課堂氣氛比較活躍，很好地調動學生的積極性。案例采用得當往往會起到事半功倍的效果，有些案例往往會使學生受益一生。但是對于成教教學案例，案例的分析要求更深入，不要蜻蜓點水式一帶而過，因為很多學生具有工作經歷，對常見的問題具有一定的分析和判斷能力。比方在講解“瀝青路面病害”時，要對各種病害產生的原因深入分析，最好結合不同的病害做對比分析。了解一點瀝青路面知識的人都會覺得這兩種病害在現實中很常見，雖然這么多年很多科研工作者都在致力于這方面的病害治理研究，但還沒有從根本上解決，那么教師應該引導學生從原材料、瀝青混合料組成設計、瀝青路面的組合設計、瀝青路面設計理論等各方面深入思考，最后教師總結歸納，學生將會從案例中受到啟發，引起學生對本門課程的興趣。當然教學方法沒有定式，不管用什么教學方法目的是一致的，就是提高學生的學習積極性，使學生掌握應該學到的知識。但是各種教學方法在教學中要有側重點，一堂課中應該結合具體情況把兩種或者兩種以上的教學方法靈活地融合在一起，使課堂氣氛更活躍，達到教學的目標。

成教學生的復雜性決定了專業課教學的復雜性。在教學過程中單一的教學方法很難起到比較好的效果，只有多種教學方法相結合，有重點、有目的地把這幾種教學方法結合起來，才能使課堂更加活躍，起到預期效果。

參考文獻：

[1]郭曉飛.成教學生的學習需要與有效教學方法的運用[J].成人教育，2005，（9）.

[2]李翠萍.成人高校教師隊伍現代化研究[J].現代企業教育，2007，（8）.

作者簡介：王曉東（1975-），男，重慶交通大學，講師，博士生，主要從事路基路面的研究與教學工作。