獨立學院英專高級英語感性教學研究

摘要：獨立學院的人才培養目標要求實踐能力與綜合素質發展并重，而獨立學院生源實際與學生心理特征為感性化教學的實施提供平臺。高級英語為英語專業高年級主干課程，在高級英語教學中立足于感性認知的發展可以有效提升學生理性認識、自我學習能力、審美情趣及綜合素質，達到大綱規定的高層次認知要求，從而服務于應用型人才的培養目標。

關鍵詞：感性教學；獨立學院；高級英語；綜合素質；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0080-03

自改革開放后的三十年來，我國高校英語專業有了迅猛發展，專業點增加了十幾倍，在校學生也大幅度攀升。在英語專業迅速發展的同時，它本身也經歷了深刻的改革，從20世紀80年代中期的整頓恢復，到90年代復合型英語人才培養的探索，再到21世紀本科教育質量的提升與教學改革的反思，英語專業學科不斷重新定位，不斷規劃未來發展思路。2000年制定的高等學校專業英語教學大綱中規定，“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”[1]，這是教育部以文件形式首次確定高校英語專業的任務：培養復合型英語人才。在此方針的指導下，外語院校和高校外語院系培養了大量掌握通用語種的專門人才，滿足了我國社會主義經濟建設和外交、外貿、軍事、文化交流、新聞領域等各方面的需要。然而，近年來英語專業人才培養模式卻受到愈來愈大的市場挑戰，英語及其他通用語種的專業點設立過多過快，有些院系擴招的規模超過現有師資隊伍的承擔能力，教學質量受到影響[2]，英語專業人才輸出與市場需求脫軌，因就業難、薪資低，甚至被媒體列為十大紅牌專業之一。與此同時，各院校擴招態勢依然不減，獨立學院如雨后春筍般不斷成立。考慮到生源實際，獨立學院一般將應用型人才的培養作為其人才培養的主要模式，其最主要的能力特征是具有極強應用、實踐性的能力，極強的工作崗位適應能力，不斷創新的創造性、可持續發展觀念及具有團隊合作精神和健全的心理品質。（李娜）不能看出，除了特別強調實踐能力及崗位的適應能力外，其素質性、創新性和倫理性要求與復合型人才的要求不謀而合。在界定人才培養模式的特點時，許多獨立學院為突出與依托高校本科專業培養模式的不同，特別強調應用型，但是在具體詮釋上卻語焉不詳，難以擺脫復合型人才的基本特征，英語專業也毫不例外。筆者認為，應用型人才培養模式的核心是實踐能力與綜合素質培養并重，前者是基礎，后者是提高，兩者相輔相成互為一體。就獨立學院的生存與發展而言，能否適應市場需要的人才培養是根本，那么獨立學院的英語專業如何在培養目標的指導下擺脫人才輸出的困境呢？本文將從英語專業高年級主干必修課程高級英語的教學入手，立足獨立學院的生源實際，以學生心理特征為理論依托，探討在教學中以感性認知的發展提升學生認知能力、自我學習能力及綜合素質，從而達到應用型人才的培養要求。根據2000年版的高等學校英語專業教學大綱的規定，高級英語的學習對學生的高層次認知能力提出較高的要求，包括閱讀欣賞能力、審美情趣、文化背景知識、人文情懷及邏輯思辨能力，而建構這一認知體系的基礎是扎實的語言技能。然而，進入高年級階段的英專學生是否能達到語言基礎的要求，特別是獨立學院的英專學生？以南京郵電大學通達學院為例來看一組近三年學生參加英專四級考試情況的數據：2008級英專學生總數為98人，四級首次通過44人，首次通過率44.90%；2009級英專學生總數為50人，首次通過四級37人，首次通過率為74%；2010級英專學生總數為59人，首次通過45人，首次通過率76.27%。同期大校本科英專學生的四級首次通過率分別為：86.2%、93.33%、84.1%，通達學院與本部學生四級首次通過率三年平均落后22個百分點。雖然數據提示多種可能的因素，但是有一點可以肯定，素質原本較弱的獨立學院生源在經過兩年的學習后依然在語言基礎方面存在著一定的差距，在大多數情況下，高級英語的教學要求與一般英專要求差別不大，這也是由于高級英語本身的課程難度決定的。那么接下來的問題是如何使高級英語的教學切實達到實際目的。

一、感性教學的心理學依據

國內研究界調查分析表明，獨立學院學生與校本部同年級、同專業學生比較起來，面對學習的壓力、來自家庭的負擔、對前途的擔憂等，在這些方面前者明顯重于后者，生活中的抑郁、孤獨、迷茫等各種心理問題比較嚴重，其原因包括薄弱的基礎加重學習負擔、高昂的學費衍生的責任感、缺乏自信、就業前景渺茫等，[3]而對學習心理的分析則表明獨立學院學生的學習動機以外部動機為主，學習認知較為單純欠缺理性化思維，學習策略意識淡漠且趨于被動，學習情緒體驗多負面消極。[4]由此可見，獨立學院學生的心理特征有其獨特性，同時，學生心理亦具有明顯的文化性建構及社會形塑。吉登斯認為，“就其動力、就其侵蝕傳統風俗習慣的程度及其全球性的影響而言，現代制度與以前所有形式的社會秩序迥然有別”[5]。從宏觀層面而言，當代中國社會經濟的迅速發展使得自我在現代社會被動接受強烈的形塑，在客觀沖擊下因缺乏傳統社會所賦予的安全感、統一性和穩定性而心理失衡。從微觀層面來說，在中國這樣高語境文化的國家實行了三十年的計劃生育政策，研究表明獨生子女普遍存在較為明顯的自我中心心理特質。自我中心其實是兒童與客觀世界尚未產生分離感，缺乏自我意識的表現。因此，現代社會的普遍性特征結合國家政策所建構的獨生子女心理特質，對于教學來說的有益提示就是，必須從感性認知入手，啟迪學生學習思路與學習方法。

二、感性教學的意義與功能

感性認知是認識的初級階段，是人們在實踐的基礎上，感覺器官對事物的現象、外部聯系等，較為平面化的認識。直接性是其主要特點，此外還具有生動性、具體性、表面性等特點，其反映的內容是事物的現象。感性認知可以幫助認識主體以直觀的方式了解事物的自然屬性，而這一體驗過程具有明顯的審美功能，可以使認識主體獲得美感和情感的愉悅。“自然感性經過主觀情感體驗轉化成為表象的形式，即審美感性。審美感性既保持了具體可感的現實中的直觀生動性和生命活力，又可以通過具體再現顯現對本質的揭示深度。也就是說，經過表象運動所固有的概括性的特殊作用，內在地勾通感性和理性之間的內在聯系”[6]（譚容培）。感性認識是認識的低級階段，而認識的高級階段是理性認識，包括概念、判斷、推理以及假說和理論等形式，特點是間接性和抽象性。為達到理性認識的高級階段，應當借助感性認識的平臺，特別是通過感性認識的審美體驗來促進感性認識層次的提升，促進感性認識和理性認識的互相滲透，促進主體對客觀世界認識的螺旋形上升。教師在教學過程中完成了教育目標與教學任務并獲得了精神愉悅……教與學是同步的、協調的和互動的，課堂教學就實現了它的和諧[7]。所以，感性化教學除了可以達到基本的教學要求，完成大綱規定的教學任務，還可以在教學過程中潛移默化地培養學生的審美情趣和道德修養，切實完成高級英語教學大綱對學生的高層次認知能力的要求。

三、感性教學的手段與技巧

教學活動中體現感性化的特征，不僅體現在教學的內容上，而且體現在教學的過程中，包括教學活動的組織和教學氛圍的營造等，例如以下幾方面。

1.課程內容的重新整合。高級英語教材編寫的基本體例是以課文為單元，融合相關的語言技能訓練與高層次認知培養。文科性教材并不要求如理工科教材的編寫那樣，講求內容的科學性與確切性，體系的完整性與時代性，文科教材更側重包容性、啟發性，這也為教學中將課程內容進行重新整合提供了平臺。課程內容的整合首先也是最主要體現在課件的制作上，可以充分利用現代化的教學手段進行有效且實用的再創造，這里的核心點在于有效性與相關性。因此在授課過程中，在課文的背景介紹、內容講解、課后討論等環節可以多采用圖片、聲音、影視資料的形式，但是關鍵點在于資料的選擇。筆者在授課中所選擇的圖片多為世界級攝影大賽獲獎作品、名畫、經典影片等，對于這些資料的理解需要教師做大量的準備工作。以外語教學與研究出版社出版，楊立民主編的《現代大學英語》為例，第五冊的第十二單元為印度裔英國作家拉什迪所寫的關于言論自由的雜文，其內容敏感復雜，對于英專三年級學生而言理解起來普遍有難度。這一作家雖然在西方世界特別是英國廣為人知，但是對中國學生的認知幾乎是空白的，對學生來說卻非常遙遠。與其以枯燥的文字介紹，不如尋找一段介紹拉什迪因寫作招致殺身之禍的視頻，以動態化的形式給學生提供進一步的認識空間，將復雜的問題平面化。以藝術的方式激發學生的審美認知，為嚴肅的課堂加入輕松愉悅的元素，激發學生繼續探究的興趣。

2.課堂活動的設計。高級英語以及其他英語精讀課的標準教學步驟是以warm-up activity（熱身操練）作為一個教學單元的開始，主要通過語言活動的方式檢查學生課前的預習狀況，并以積極主動的方式調整學生的情緒，將學生帶入課堂學習。這一課前活動的內容通常是教師提出與單元內容相關的問題以供學生進行討論，而討論往往因為學生過于發散化的思維難以控制，在教學效度上評價值較低。在諸如此類的活動設計上可以適當改變策略，緊密圍繞激發學生感性認識的手段和方式來展開。例如《現代大學英語》第五冊的第一個單元是20世紀60年代馬丁·路德金的演講，但并非大家熟知的《我有一個夢》。這篇文章是高級英語的第一課，也是學生進入高年級階段英語學習的第一課，在學生學習觀念的轉變、學習方法的調整、學習角色的塑造方面起著先導的作用。這篇演說稿篇幅較長，修辭手法多元，而理解演說的重要背景知識也較為廣泛，牽涉到越戰、女權運動、民權運動、認同危機等文化與政治議題。即使關于演講的核心主題，即美國的黑人問題，雖然學生了解種族歧視的基本狀況，但是學生自我中心的心理致使課文內容與學生情感及認知產生相當大的距離。筆者在美國西北大學訪學時，對黑人聚居較為集中，黑人問題較為嚴重的芝加哥有了非常深刻的感性認識。美國巨大的種族差異、貧富差距是國內在相關學習中的紙上談兵難以了解的，甚至地鐵多坐兩站路都會感覺到氣氛異常，車廂乘客幾乎都是潦倒、頹廢、貧困、不安定的黑人。由此可見，對于生活閱歷較少、思想認識較為單純的學生而言，引入恰當的內容對于加深感性認識促進理性認知有著非常必要的作用。鑒于演說中特別提及反戰內容，筆者于是選擇了一幅著名的攝影圖片作為操練話題：《戰火中的女孩》。圖中一名被汽油彈燒傷的越南女孩光著身子在公路上痛苦地奔跑，這張照片被認為是“加速了越戰的結束”。美聯社（Associated Press）洛杉磯分社資深戰地攝影師黃功吾的這張經典作品，獲得1973年普利策新聞攝影獎和荷蘭世界新聞攝影大獎。該圖片涉及戰爭與創傷、成長與救贖、女性身份、民主正義、暴力與純真等多重主題，便于學生展開討論、開闊思維。同時，筆者還以圖片介紹延續性的故事：越南女孩潘金淑長大后裸露疤痕累累的后背，懷抱甜蜜安睡的兒子。當年無助奔跑的潘金淑后被美國夫婦收養得以健康成長，1997年聯合國科教文組織任命她為“和平親善大使”，常常與黃功吾為宣揚世界和平合作作全球巡回演講。兩幅圖片作為開場，彌補了單純性提問的單面性，以生動的方式賦予學生強烈的視覺沖擊與感性認識，拓展學生的思維同時發展學生的人文情懷，在教學中取得了明顯的效果。

3.教學藝術與感性互動。感性教學不僅體現在課堂內容的設計上，更體現在師生間的互動與情感溝通上。現代語言教學所體現的交際性強調以學生為中心，教學要為學生的交際需要服務。教學過程交際化不僅要求在教學中創造接近真實交際的情境，并多采用小組活動的形式，而且要求把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。同時對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤不加以糾正，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。交際法的教學原則特別符合獨立學院學生的心理特征，對獨立學院的學生具有實際的教學效果，可以激發學生的自信心，鼓勵學生的創造性、發散性思維，促進學生在強化客觀認識的同時達到自我認知的提高。然而以學生為中心并不意味著完全由學生控制課堂，在教學過程中教師處于旁觀者的地位，以學生為中心也必須在教師的合理引導之下展開有成效的課堂活動。除如上所述的內容整合之外，教學技巧中的關鍵點是與學生的情感交流。課堂教學不是封閉型的知識內容的灌輸，而是開放性的感性化交流平臺。教學過程不僅體現為智力活動，更應該是思想、觀點、靈性、想象的對話平臺。教師從人性的本質出發，與學生交流生活見聞、人生感悟、情感訴求、理想境界等，特別是講述教師自身的奮斗歷程，成功的喜悅，失敗的沮喪，尤其能夠激發學生自我的認同感。考慮到獨立學院學生較強的自卑感與挫敗感的心理實際，從教師自身體驗出發進行挫折教育，能夠產生良好的勵志效果，同時能夠培養學生大度、包容、達觀的人文情懷，提高自身的修養。教師要善于運用自己的意志品質去帶動學生的理性與意志活動，同時也用自己的情感去感染和激發學生的情感，創造良好的課堂教學氣氛，使學生在教師的主導下達到高漲的學習與思維狀態，這既有審美價值，更有智育功效，同時還有心靈凈化的德育作用。

教學的根本不僅在于知識的傳授與技能的培養，同時在于綜合素質的塑造與提升。從培養目標的本質來說，不管是復合型還是應用型，其側重點均是智力與心靈，品德與精神，實用技能與情商的提高。從感性認知出發的教學手段，能夠從認識的基本層面入手，在平面化的感知中建構立體化的認識結構，以循序漸進的方式進入深層結構，幫助學生完成從易到難的角色轉換，完成教學及人才培養的目標。

參考文獻：

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[5]吉登斯.現代性與自我認同[M].趙旭東，方文，譯.北京：生活？讀書？新知三聯書店，1998.

[6]譚蓉培.論審美感性[J].湖南師大社會科學學報，1993，（4）：59-64.

[7]林有祥.感性教學論的生理解構與審美價值[J].求索，2005，（2）：135-136.

基金項目：本文由國家留學基金（留金發[2012]3022號）及南京郵電大學通達學院2012年教改項目（TDJG0141203）資助

作者簡介：胡碧媛（1971-），女，江蘇南京人，南京郵電大學海外教育學院副院長，國際合作交流處（港澳臺事務辦公室）副處長，教授，博士，英國拉夫堡大學、美國西北大學訪問學者，研究方向為英美文學與英語言教學。