指導學生研究性學習的幾種有效教學方法

摘要：文中[2]我們給出了研究性學習的四種學習形式，本文研究了適應學生研究性學習的四種高效教學法。

關鍵詞：教學法；設計；問題探究；反思性；發現式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0074-02

眾所周知，指導學生進行研究性學習是培養學生創新能力的切入點。作為一種學習觀的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習理念、策略和方法，適用于學生對所有學科的學習。它要求教師在教學中以問題設計為主要形式，引導學生獨立地發現問題、研究問題、探索問題、獲得結論。指導學生研究性學習，對教師教學提出了以下幾方面要求：①教學活動要關注學生的人個知識和直接經驗，要依據學生的年齡特征和認知特點組織教學；②教師角色要有相應變化；③重視培養學生的應用意識和實踐能力；④重視引導學生自主探索，培養學生創造新精神。作為教學活動的教學方法是指在師生控制下，運用知識手段，為了實現教學目的而采用的方法，它是教與學的方法。任何教學方法都是由教師、學生、知識及知識的載體這四個基本要素所組成[1]。在實際教學中，在指導學生研究性學習的基本要求下，由于這四種要素的具體特點不同，又在發展變化中，為使學生通過研究性學習有效實現教學活動目標，教師會采用不同的教學方法。經過多年的探索和實踐，我們得到了幾種指導學生研究性學習的有效教學方法。

一、設計教學法

1.設計教學法的定義。設計教學法是通過目的情境問題設計進行的教學活動，即教師在教學中把某一個問題當做一個情境設計，引導學生謀求問題的完滿解決。

2.設計教學法的特點。①設計是有目的的活動。在設計活動中，學生對所做的工作有明確的目的、強烈的愿望，因而他們對學習工作能夠自覺集中精力，而不必教師強迫。②設計是一項有計劃的活動。一個設計要學生自己用思想去擬定計劃、確定實施步驟和實施方法。③設計要在實際的情境中進行。④設計是手腦并用的。在設計活動中，學生一方面要動手去做，另一方面要動腦去想，才能獲得正確結論。

3.設計教學法堅持的原則。①歸納和演繹聯合運用的原則。假設不是空想，要通過舊經驗或必要的學習從歸納中得出，假設已確定又應充分利用演繹和求證。②類比的原則，找出設計的問題與已有經驗的相似性。③自動的原則，有目的的活動在先行后知。

4.設計教學法的一般實施過程。①決定目的。設計是一種有目的的活動，學生對于要做的活動，一定要有明確的目的、強烈的愿望，然后這種活動才算設計活動。②擬定計劃。目的決定后，就要制定實現目的的計劃。設計計劃工作，應讓學生自己做，使他們從多次思考練習中形成計劃的能力。不過教師也要相機指導，使他們采用的方法能切實可行。③實施工作。學生實行計劃時，教師也要予以指導、監督、鼓勵和協助。教師要用暗示和建議的方法指導學生實施計劃。要時時鼓勵學生，以免他們遇到困難而灰心。④評論結果。當一個設計活動完成時，教師要指導學生對學習結果進行評價。要引導學生進行自我評價，主要是讓學生評價在設計活動中用到了什么方法；學到了什么；設計過程中存在什么問題；以后設計問題研究應注意什么。同時，盡量鼓勵學生，激發他們對設計問題的興趣。

5.設計教學法的理論依據。實用主義哲學思想是：思維起于疑，疑難產生于活動，得之于活動，是設計教學法的理論依據。這一思想的主要代表人物是杜威。

6.設計教學法的優點。設計教學法注重實際，有利于培養學生解決實際問題的能力，能激發學生的學習興趣，活動后，學生能獲得一個解決實際問題的完整經驗。

二、問題探究教學法

1.問題探究教學法的定義。問題探究教學法是指學生在教師指導下，圍繞教師提出的問題，進行探索討論和交流，從而獲得知識、發展能力的一種教學方法。這種教學法和設計教學法不同，是屬于思考方面的。學生解決問題只要運用思想，所得結果也是一個抽象的結論或原則。

2.問題探究教學法的實施步驟。①提出問題，設立問題情境。②對問題情境加以分析，確定存在問題的性質，并提供解決問題必需的知識和材料。如果只覺得有問題存在，而不能確定問題性質、問題范圍以及困難結癥所在，即使盡力思索也無法解決。③指導學生討論、探索、交流。④做出結論。這種課堂教學法改變了教師講、學生聽的局面，實現了教師提問多，學生獨立思考多，學生向老師質疑問題多，師生聯系多，是培養學生問題解決能力的有效教學法。

3.問題探究教學法的理論依據。問題探究教學法的理論依據是20世紀70年代開始以美國學者為代表提出的問題解決理論。1977年美國全國數學督導委員會宣布：學習數學的根本目的是學會解決問題。1980年，美國全國教師協會在《行動的議程》中提出：問題解決應該成為80年代學校數學教育的核心。

三、發現式教學法

1.發現式教學法的定義。發現式教學法是指教師在學生學習新知識時，只給學生一些事實和問題，學生在教師指導下像科學家發現真理一樣，通過自己的積極思考，獨立探究、自行發現并掌握新知識。發現法的目的是使學生專注于科學家在發現新知識時是怎樣工作的。美國當代認知心理學家、哈佛大學教授布魯納認為：我們教一門學科，不是建造一個有關這一學科的小型現代圖書館，而是使學生親自像數學家那樣思考數學，使知識獲得過程體現出來，讓學生參與使知識可以建立起來的過程。

2.發現法的實施過程。①創設問題情境，提供發現知識必需的知識和材料。②提出解決問題的各種可能的假設和答案。③探索假設的可能性。

3.發現法堅持的原則。①動機原則。比如好奇心、求知欲、求成欲、互惠心、合作欲等，都是一般學生具有的共同特征，也是激勵學生自我探索、獲取知識的心理因素。②結構性原則。發現法適用于體系結構比較明朗的科目，否則很難引導發現。③程序性原則。教學中的程序是指學生學習某種知識遇到的材料序列，它直接影響學生掌握知識時將遇到的困難。教師應以學生的發展階段和知識水平為依據，確定教學序列。④強化性原則。教師應當選擇適當時機隨時知道自己學習的結果，提供反饋信息，以便學生及時發現問題，迅速矯正，從而加深理解，不斷強化鞏固。

4.發現法的優點：①能提高學生的智慧，發揮學生的潛力；②能使學生產生學習的內在動機，增強自信心。

四、反思性教學法

1.反思性教學法的定義。反思性教學法是指教師在教學中引導學生對所學知識不斷進行反思，（也就是“悟”的過程），發現知識的本質屬性、知識之間的內在聯系、知識的運用及解決問題的思想方法，幫助學生提高思維深刻性的一種教學方法。它是一種引導學生探究、發現的一種教學法。其特點是對已學知識、已有經驗的重新認識和理解。

2.反思性教學法的基本要求。①要求教師在課堂教學中反思他們做了什么和為什么這樣做，激勵學生思考自己的學習，鼓勵學生去承擔學習和思考的責任。②要求學生反思他們正在學什么，學的知識能解決什么問題，學的知識和其他知識有什么聯系以及正在運用的記憶、組織、解決問題的方法等。

3.反思性教學法堅持的原則。①階段性和結構性原則。反思性教學法主要強調知識的階段性和結構性。學生學習一個單元知識、一個知識結構后，利用反思性教學法往往更有效。②問題性原則。反思性教學法主要是引導學生對學過知識的反思，由于反思就是“悟”的過程，因此，提出問題或問題的演繹是反思性教學法的主要形式。③師生互動的原則。反思性教學法是教師不斷引導下的學生反思，同時學生反思也會給教師啟發，確定進一步指導的策略，它是師生互動的過程。

4.反思性教學法的理論依據。反思性教學法以一種哲學為基礎，這種哲學強調學習者在學習中是活躍的角色，并認為教學是一種促進學習與發現的過程，所以它的本質是構建主義的。

上述探討的幾種教學法都能很好地培養學生的研究性學習能力，但它們不是互相獨立的。對于教學方法，一方面，應認識和掌握“教學有法，而無定法”這一重要特點，正確處理好“有法”與“無定法”的關系；另一方面，要注意教學法的綜合性和可補償性。在實際教學中，一堂課的教學中一名優秀的教師引導學生研究性學習只采用一種教學方法的情況是很少的，經常是多種教學方法的有機結合和綜合運用。同時，同樣的教學目的和教學內容，采用不同的教學方法都可以取得良好的教學效果，一種教學方法可以用另一種教學方法代替、補償。

參考文獻：

[1]劉舒生，董燕橋.教學法大全[M].北京：經濟日報出版社，1990.

[2]孫立民.高等數學研究性學習的幾種學習形式探究[C].全國大學數學課程報告論壇論文集[A].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：金祥菊，女，48歲，遼寧臺安人，副教授，主要從事數學教育研究。