淺析差異教學在西藏大學工科教育中的應用

摘要：本文分析了西藏大學工科教育中存在的問題，提出引入差異教學理念到工科教育中，具體從提高教學要求、學生評定多元化、激發(fā)學生學習主動性和加強師生互動幾個方面實施，從而進一步提高工科的教育質(zhì)量。

關鍵詞：差異教學；工科教育；學生評定；多元化；主動性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0061-02

西藏大學作為西藏區(qū)內(nèi)的綜合性大學，其生源構(gòu)成是區(qū)內(nèi)和區(qū)外各占一半。由于基礎教育及語言文字的差異，本區(qū)的高考錄取線與內(nèi)地省市相比有較大差異，造成學生進校后同班同學之間的學習基礎有較大差異，主要是數(shù)學、物理和外語學科水平差距大，這對工科教育的影響尤為明顯，應當在本校工科教育中引入差異教學理念。

一、何為差異教學

所謂差異教學，就是承認學生的個體差異，針對不同學生的能力特點因材施教，在教學中不拘泥于“一刀切”的僵化做法，采用更靈活多元的方式，使學生獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。

二、西藏大學工科教育中存在的問題

1.學生進校成績差異很大。本校的高考錄取現(xiàn)狀是，區(qū)內(nèi)線低于區(qū)外線，藏族考生線低于漢族線。這樣的招生策略造成學生進校后同班同學之間存在較大的成績差距，主要體現(xiàn)在數(shù)學、物理和外語方面。區(qū)內(nèi)考生的文科基礎相對較好，在高考中藏語文和漢語文能取得較好的分數(shù)，而數(shù)學、物理和外語科目相對內(nèi)地考生差距很大，造成高考總分懸殊很大，我們在教學中應該重視這個問題。

2.為統(tǒng)一總體進度降低教學要求。基于學生入學成績差異大的現(xiàn)狀，為了照顧全體同學的學習進度，我們在制定教學計劃時，有意降低課程要求和難度。這樣一方面能夠使基礎較差的同學跟上總體進度；另一方面阻礙了基礎較好的同學激發(fā)學習潛能和興趣，由此導致這些同學產(chǎn)生松懈、不重視學業(yè)的情緒。這樣在一定程度上造成了學生資源的浪費，對學生的發(fā)展不利，對學校的發(fā)展也不利。

3.學生總體專業(yè)水平發(fā)展受限。正是因為降低了教學要求，學生在學習過程中，錯誤地以學習課本知識和通過考試為全部目標，缺少對專業(yè)知識和技術的主動學習和探索精神，不重視對專業(yè)的理解，不關心專業(yè)的發(fā)展，這樣最終會導致學生專業(yè)水平受限。這樣培養(yǎng)出來的學生，一方面學生自己的潛力沒能得到較好地發(fā)揮，學生的綜合實力有欠缺；另一方面用人單位對學生的評價也不好，影響學校的社會效應，影響學校的發(fā)展。本科教育的培養(yǎng)目標應該是普通腦力勞動者和為高級專門人才奠定知識與能力的基礎，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎和對專業(yè)的熱愛。本校工科專業(yè)要獲得更好的發(fā)展，必須推動學生更加積極、主動、系統(tǒng)地學習和運用專業(yè)知識。面對這些存在的問題，我們應當在工科教育中引入和實施差異教學。

三、如何實施差異教學

1.西藏大學作為“211”院校和西藏自治區(qū)內(nèi)的綜合性大學，應立足學校的長遠發(fā)展，注重教育質(zhì)量，為西藏的科技文化教育事業(yè)多做貢獻。學生是學校的主體，對學校的發(fā)展起著至關重要的作用，學生的能力也反映出學校教育的成果。我們應在工科專業(yè)的教學中適當提高教學要求，激發(fā)學生的學習潛能，讓成績優(yōu)異的同學去帶動基礎相對較差的同學，促進所有學生的全面進步。在專業(yè)課的教學過程中，以教材為基礎，但不局限于教材，系統(tǒng)地為學生傳授專業(yè)知識，為學生揭示專業(yè)入口；在課業(yè)的考核中，適當增加難度，有意識地拉開考核成績差距。工科專業(yè)強調(diào)實戰(zhàn)，要讓學生明白專業(yè)學習的目的是為了實踐，是為了將來畢業(yè)后能利用所學專業(yè)知識為社會做貢獻，而不僅是為了應付每門課的期末考試。鼓勵學生參與專業(yè)實踐，為學生提供更多的實踐機會，讓其在實踐過程中驗證課堂學習的理論，體會和發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的欠缺。

2.制定多元的學生評定方案。一直以來，我們以期末卷面成績占70%、平時成績占30%的加權(quán)計算方法，來評定學生在每一門課程的表現(xiàn)。這種考核方式一方面容易造成學生重視考試而輕視對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習；另一方面限制了學生的自主學習和發(fā)揮，導致在一定程度上的不公平。在工科專業(yè)課程的考核中，應當采取更多元的方式：①列出多種考核方式，不拘泥于期末統(tǒng)一考試的形式。如：提交個人設計作品作為期末考核依據(jù)；或完成平時小作業(yè)和參加期末統(tǒng)一考試作為考核依據(jù)；或不參與平時小作業(yè)，直接參加期末統(tǒng)一考試和加試測試作為考核依據(jù)。通過多種可選的考核方式盡量體現(xiàn)學生的學習收獲，同時懲罰個別不上課、不愛學習的學生。②分級分組綜合評定。學生的綜合評定成績直接關系到其將來的評優(yōu)、評獎學金、保研等重要環(huán)節(jié)，應在適當提高教學和考試難度的同時，根據(jù)學生自身的能力基礎，分級分組進行綜合評定。在綜合量化中，將三分之二的名額分給考核考試名列前茅的學生，將三分之一的名額分配給成績沒進入前列但進步很快的學生。對基礎好的同學，要督促其發(fā)揮潛能；對基礎相對差的同學，要鼓勵其努力向前。

3.注重激發(fā)學生的學習主動性。工科學習相對枯燥，所以很多學生對待學習不積極主動。工科教學應當注重調(diào)動和激發(fā)學生學習專業(yè)知識的主動性：①給學生明確傳達專業(yè)設置、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課程及大綱等信息，讓學生了解所學專業(yè)的相關情況，了解本校在所學專業(yè)領域已經(jīng)取得的成績，了解專業(yè)可能的一些發(fā)展方向，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱情。②有針對性地為學生提供學習專業(yè)知識的規(guī)劃和建議。讓學生認識到在學習專業(yè)的過程中，自己對專業(yè)發(fā)展的重要性，一個班級就是一個團隊。讓學生意識到學習專業(yè)知識不僅是自己的事情，同時也是一種責任，是對所學專業(yè)的貢獻。③為學生提供開放實驗室。先在每個班級中選擇基礎好的學生進實驗室，在老師的帶領下做專業(yè)實踐；在取得一定經(jīng)驗以后，讓基礎好的同學帶領更多的同學進實驗室。成立學習互助小組，定期開展組內(nèi)討論和組間交流，引導學生形成良好的學習和科研習慣。④鼓勵有能力的學生參加科技學術活動。鼓勵和指導低年級學生參加校內(nèi)的科技學術活動，鼓勵高年級學生參加校外和全國性的科技活動，及時總結(jié)和傳達參加活動所取得的成績和不足，激發(fā)學生的學習主動性。

4.加強師生互動。差異教學要更強調(diào)老師和學生的互動，加強雙方在學習上的交流。教師要摒棄上課即完成任務的陋習。本校師生比例比較高，每班人數(shù)為20～40人，每個班配備有專業(yè)課老師擔任的班主任，這為師生互動提供了便利的條件。班主任清楚地了解本班學生的學習情況，可以在開展查寢等班主任工作的同時，有針對性地提供專業(yè)學習規(guī)劃，為學生答疑解惑，指導學生參加學術科技活動。

實行差異教學是為了提高教學質(zhì)量，促進學生專業(yè)素質(zhì)的全面進步，希望本文能起到拋磚引玉的作用，為本校工科學生的教育提供幫助。

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作者簡介：張云洋（1982-），男，四川南充人，碩士，館員，主要研究數(shù)據(jù)挖掘；劉芳（1981-），女，碩士，講師，主要研究藏文信息處理。