論小學教師自身知識的提高

摘要：小學教育是學生受教育的重要階段，隨著教育教學的不斷改革，國家對小學的教育也越來越重視，學生家長不僅希望孩子就讀最好的學校，還希望孩子跟從最好的教師學習。由此而來，許多小學教師面臨更大的教學壓力和更重的教學任務。因此，為了提高教學質量和教學成果，小學教師必須重視自身知識的提高。

關鍵字：小學教師；知識；自我提高

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0033-02

在《介紹一件大事——給大學生的一封信》中，陶行知先生就小學教師的重要性曾說過：一個小學校，少則有一二十位學生，多則一二百。老百姓送他們進學校，便是不知不覺地把整個的家運交付給小學教員。小學教員教得好，則這一二十、一二百家的小孩子可以成家立業。否則，變成敗家子，永遠沒有希望了……一個小學生之好壞，關系全村之興衰。國家設立小學，是要造就國民以謀全民幸福，……小學教師之好壞，簡直可以影響到國家的存亡和世運之治亂。[1]陶行知先生的話并非危言聳聽，梁啟超先生同樣認為一個民族的希望是寄托在少年身上的，他說：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。[2]因此，小學教師的任務艱巨而責任重大，尤其是在當前的教育環境中，素質教育的不斷落實，面對新的教材內容、新的課改標準，以及新的教育理念，教師只有不斷地學習與更新、完善自己的知識結構，才能適應未來教育的需要。

一、理論知識的提高

理論知識的提高，無論是對有多年教學經驗的老師，還是對初出茅廬的青年教師都是非常必要的，而教育學和教育心理學則是理論知識的重點。

1.教育學的學習。教育學是揭示教育規律的科學，通過對教育學的認真學習，如教育的目的、對象、教學的意義和組織形式等，有助于小學教師正確認識小學教育的客觀規律，并以其中的教育理論來指導自己的教學實踐。特別是在教育目的上，很多教師在長年累月的教書過程中，逐漸淡忘或者迷失了教育的目的和方向，急功近利而忽視教育的本質，“以人為本”的理念并沒有融入到自己的教學中，導致學生缺乏學習興趣，平常的學習也純粹是以應付老師的問答和考試為主，而沒有獲得學有所樂的效果。因此，筆者以為教師不僅是教育學的學習者和應用者，還應該是研究者。只有對教育學的學習和研究，才能保證自我理論知識的鞏固和創新，在教育的目的上有清晰的把握，在教育的方法上有獨到的實施，在教育的對象上有沉重的責任感，這樣教師在處理與同行、與學生、與家長以及實現自我價值之間關系上找到平衡點，支配自己教學活動的順利展開。

2.教育心理學的學習。與教育學不同，教育心理學更加著重于教育對象的心理研究。就小學階段而言，教育心理學揭示了小學生的心理發展狀況，包括認知心理和個別差異等情況，同時對學生學習的動機、知識的轉移、學生品德態度的形成等方面也有所涉及。教師要通過深入地學習教育心理學，了解學生學習的心理學規律，并將自己的教學行為建立在此基礎之上，才能因材施教，發揮學生學習的主動性和活躍性，使其充分吸收教師課堂上的授課內容。可以說，對教育心理學的學習，其實是更好地把握學生的學習興趣和學習能力，對這兩者的了解是教師施行教學任務和目標的基礎。如心理學認為，兒童在六七歲至十一二歲之間，其認知結構中已經具備了抽象概念，能夠進行邏輯推理。因此，教師在教學中可以進行這方面內容的切入，如就詩歌內容引導學生對畫面的想象，對詩歌創作時間（白天或黑夜）的推測，等等。這些教學實踐的開展實際上借助于理論知識的豐富和領悟，融會貫通，才能運用其中，也是教學取得成功的重要方面。

3.專業知識的提高。對教育學與教育心理學知識的掌握與運用是小學教師必備的兩個基礎，能夠輔助教師更好地開展教學，但僅靠這兩門知識顯然不夠，教師更需要注意專業知識的提高，才能切實地保證教學質量。如就小學語文教師而言，其專業知識表現在字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力以及文化品位、審美情趣、知識視野上、情感態度、思想觀念等許多方面。因此，語文教師的專業知識，就是通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等，內化成優秀的語文文化成果，最終在自己身上實現符合語文教育要求的價值或達到語文教學要求的水平。[3]

二、實踐知識的提高

所謂實踐知識，指的是教師的教學實踐中和教育管理過程中積累起來的知識，大而言，可說是教學經驗。在小學階段，很多教師不僅有教學任務，還有管理任務，兩者面對的對象都是同樣一批學生，因此，小學教師除了注重提高自身的理論知識外，在管理實踐上也要加強自己的鍛煉。

1.善于總結教學上的得失。很多小學教師在日常的教學實踐中積累了豐富的教學經驗，如課文講解的切入角度、課堂氣氛的調動等，但這些經驗重新運用不同學生身上時（如下一批學生）取得的效果并不明顯，因此，不得已又需要進行總結經驗和適應新的教學情境。其實，教師總結教學實踐的經驗，盡可以尋求專家指導或同事幫助的方式，與其一起分享自己教學的得失，也未嘗不是一件好事。通過交流，不僅增進同事間的感情，自己的實踐性知識體系也能夠完整的借鑒與補充。從這點來看，作為學校一方，也應該建立并完善鼓勵機制，鼓勵教師們進行教學經驗的反思和交流，促進教師課堂外教學實踐知識的提高。

2.注重管理知識的運用。隨著學校民主管理的推進，教師參與學校管理的機會也越來越多。小學教師在教學過程中，應該自覺地運用管理學知識：一方面對自己的知識結構進行構建與清理，對那些陳腐的知識和教學理念進行剔除，保證新的知識和教學理念的接收；另一方面運用職務上的管理便利，開展有意義的課外活動，無論是班級之間，還是年級之間，讓學生在課外接觸更多新鮮、有趣的東西，同時在活動過程中，教師的管理能力也得到鍛煉，方便于課堂上對學生的管理，樹立教師在學生心目中的自我形象。

因此，通過上述的論述，小學教師自身知識的提高，既要從理論知識入手，也要從實踐上提高自我的知識水平，有效地總結自己的教學經驗和管理經驗。但無論如何，在科技日益發展，并逐漸滲透到社會各個領域的今天，教師自身知識的提高必須轉向綜合性和整體性，因為沒有足夠而豐富的相關學科的知識，教師是無法做好本職工作的。而相關學科知識，如教育學、教育心理學、管理學等應是教師知識結構的重要組成部分。甚至，在以計算機為主要教學媒體的今天，小學教師無論是年老的教師或是年輕的教師也都要學習新的計算機知識，與網絡課程接觸，體驗更多的教學視頻，而非局限在自己的學校、自己的地方領域，這樣才能吸收更豐富的知識來改變傳統的教學模式和教學方法。就此點來看，學習現代教育技術知識，掌握現代教育技術，也是教師拓展知識結構，提高自身知識的重要內容。

參考文獻：

[1]胡曉風，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]邢群麟，李偉楠.15位國學大師給青少年講述的人生智慧[C].北京：石油工業出版社，2008.

[3]單連金.新時期語文教師素質研究[M].東營：中國石油大學出版社，2007.

作者簡介：覃建源（1970-），男，廣西賓陽縣賓州鎮河田完小教師，主要從事小學教育。