多元智能理論下的體育教師素質

摘要：本文依據多元智能理論結合體育教育改革對體育教師素養的要求，分析認為：體育教師應有全面綜合的素質觀，全面多元的評價觀，全面多樣的教學觀，注重學生能力培養的教育觀，使學生真正學會并理解所學的運動技能、運動知識。

關鍵詞：多元智能理論；全面；體育教師

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0032-02

20世紀80年代美國哈佛大學著名心理學家、教育學家霍華德·加德納（Howard ardner）所提出的“多元智能理論”對我國體育教學觀念產生著重要影響。人類至少存在八種彼此互相聯系卻又各自獨立、以多元方式存在著的智力組成[1]。多元智能理論向傳統的智能理論和人才觀念提出了挑戰，成為20世紀90年代以來西方國家教育教學改革的重要指導思想。

一、霍華德·加德納的智能觀點

霍華德·加德納認為，所謂智能，就是“人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的那種能力”。根據這種智能的定義，加德納提出了多元智能理論，這些智能可被分為八項：語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。[2]其含義為：第一，每個人都同時擁有這八種智能，這些智能都以獨特的方式共同地發揮作用。第二，智能是可以發展的，只要注意培養，很多人都有可能把其中一種智能發展到令人滿意的水平。第三，這些智能之間相互存在聯系，一般都存在一種主要或次要智能。第四，八種能力中的任何一種都是智能的表現。多元智能在世界其他20多個國家和地區，包括加拿大、英國、澳大利亞、亞洲的日本、中國的臺灣和香港等許多國家和地區理論研究和實驗探索也開展得蓬蓬勃勃[3]。在知識經濟的時代背景下，借鑒多元智能理論對學校體育教學改革等將產生重大影響。

二、多元智能理論指導下的體育教師應具備的素養

1.全面綜合的素質觀。體育教師的職責就是教會學生掌握身體運動的相關知識與技術技能、并且使學生在活動中的身心得到全面發展。體育教師在教學中的行為舉止所產生的人格魅力、較高的知識水平以及有效的課堂調控能力都對學生產生影響。體育教師不但應有高水平的身體運動智能、多項較強的運動專項技能，能滿足學生掌握運動技能、增強體質的要求，還要注重自身人文科學的學習，增強人文底蘊，培養分析和發現學生智能類別的能力，了解學生內心的需要和情感體驗，有效控制課堂氣氛，能在體育課上對學生做出全面而客觀的評估。使學生在鍛煉中增強體質，身心得到發展。強調體育素養的培養，教師素質仍是關鍵[4]。

2.全面多元的評價觀。多元智能理論告訴我們，學生的智能是多元的，每個學生的智能都其自己的特征，每個學生都是獨特的，有自己的學習類型和方法[5]。第一，每個學生都是優秀的，不存在學困生，不存在智能水平高低的問題，只存在優勢智能與弱勢智能的問題。第二，同一智力在不同學生個體身上的表現方式、發展速度等具有差異性。第三，學生個體具有獨特的工作風格和意志品質。教師首先應單獨評價某一學生獨特的智力特點，并通過對學生獨特智力特點的評價，為學生提出符合他自身特點的獨特的發展建議，從而更好地促進作為獨特個體的學生的獨特發展。其次，對學生發展的評價，重在評價學生個體自身動態發展歷程中的獨特性，而不是在與其他同學進行橫向比較中評價學生之間的差別，即每一學生的獨特性。最后，在對學生進行評價的過程中，要給予學生更多選擇的機會與可能性，以便在對學生的評價中，能夠獲取更多關于學生發展獨特性的信息。因此，在體育教學中，教師對學生的評價就不單只是關注他們對運動技能的掌握，還應關注他們在人際交往、自我認識、自然觀察和生存狀態等方面的表現，以及他們的情感、態度、價值觀。在體育課中具體表現為，學生參與運動的積極性、運動技能的掌握、學生的情感態度等方面。體育教師要通過評價，使學生的優勢智能得到充分的發展，再將優勢智能方面的特點，遷移到弱勢智能方面中，幫助學生認識自我，建立自信，進而最大程度地促進學生的全面發展。總而言之，就是應當建立內容多元化、方法多樣化、手段個性化的綜合全面的體育教學評價觀，這樣才能讓評價更真實有效。

3.全面多樣的教學觀。“關注學生個體差異與需求多樣性，使全體學生受益”，是體育教學的基本教學理論之一。多元智能理論告訴我們，形成學生個體差異的原因不是因為智能水平的高低，而是這些智能在個體上的組合方式有所不同。所以，要求體育教師能根據教學內容，對學生的智能類型、興趣愛好、學習方式進行分析，在體育教學中創設多樣化的教學情境，經常變換教學策略，盡可能運用多種體育教學方式培養學生的興趣愛好，提高學習的積極性，體育教師要善于發現每個學生的智力特點，并應用各種教學方法和手段激發和挖掘學生的各方面潛能，采取多樣化的師生交往方式，力求給予學生更多的機會，為學生搭建表現其才智的舞臺，鼓勵學生表現自己，充分發揮學生的優勢智能，使他們成為個性突出，全面發展的人。體育教師要在發展學生以個性為主體的教學中真正體現“因材施教”。

4.注重學生能力培養的教育觀。多元智能理論認為，所謂智能，就是“人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的那種創造能力”。在個體中表現為解決實際難題和生產產品的創造能力，是每個人最重要、社會最需要的能力，但創造能力是種潛在的隱性能力，這種能力的培養往往在教學中容易被忽略。教師應該在多種不同的生活和學習場景中，全面真實地考察學生在具體情境中解決實際問題的能力。因此，體育教師盡可能讓教學內容多樣化，在關注學生運動技能、全面發展的同時，要有意識地加強培養學生的創新意識和實踐能力，要讓學生領會所學的運動技能、運動知識，在實踐中加以創新，比如，學生在學習一套健美操后，要用評價來鼓勵學生，在動作中加入他們自己對動作的理解，對動作加以創新并重新展示出來，注重培養他們的創新能力。

三、結語

多元智能理論為我們審視學生發展提供一個全新的角度，給我們提供了全新的教學思路。依據多元智能理論可以看出：體育教師應有全面綜合的素質觀，全面多元的評價觀，全面多樣的教學觀，注重學生能力培養的教育觀。它與今天我們所推行的素質教育理念之間非常吻合，將推動體育教學進一步走向深入，并對我國的學校在體育教學改革中產生積極的影響。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]李平，劉宇星，黃佑琴.大學體育與健康教育[M].北京：中國經濟出版社，2007：11.

[3]周祝瑛，張雅美.多元智能理論在臺灣中小學之實驗[J].全球教育展望，2001，（02）.

[4]史曉亮，車小輝.關于體育素養與高校體育教學方法的思考[J]。南京體育學院學報，2001，13（2）：30-31.

[5]郭建營，夏璐.多元智能理論及其對體育教學的啟示[J].搏擊？武術科學，2006.3.

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目（2012C091）

作者簡介：代富斌（1976-），男云南曲靖人，教育碩士，副教授，研究方向：體育訓練及教學。