懲罰與負強化在大學生違規行為教育管理中的應用

摘要：斯金納的操作性學習理論把影響行為的結果分為四種強化，即正強化、負強化、消退和懲罰。這四種強化在我們日常的教育工作中起關鍵作用。在學生發生了違規行為后，如何運用強化理論來引導學生正確面對自己的問題從而改正自己的錯誤是我們深入開展學生思想政治教育工作的重點問題。因此，本文運用操作性學習理論闡述了懲罰與負強化在大學生違規行為教育管理中的重要作用，并分析了如何利用負強化的思想理論來指導懲罰教育，使對學生的懲罰變得有意義。

關鍵詞：操作性學習理論；強化；負強化；懲罰；違規行為；教育管理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0017-02

一、操作性學習理論簡介

美國哈佛大學行為主義心理學家斯金納認為存在兩種類型的學習，一類是由刺激情境引發的反應，斯金納稱之為應答性反應，與巴甫洛夫的經典條件作用類似；另一類就是操作性條件作用，它不是由刺激情境引發的，而是由機體的自發行為引發。人們是通過行為與其帶來的后果之間關系的經驗來改變自己的行為的，即行為是其結果的函數：R=f（S，A）式中S-環境，A-行為。影響行為鞏固或再次出現的關鍵因素是行為所得的結果，即強化。斯金納對強化做出了基本分類。按照操作學習理論，行為的結果有四種狀態：第一，得到好的事物，即正強化；第二，去掉不好的事物，即負強化；第三，去掉好的事物，即消退；第四，給予不好的事物，即懲罰。

二、操作性學習理論中懲罰與負強化的區別和聯系

負強化與懲罰既有聯系又有區別。負強化和懲罰都需運用厭惡刺激，但兩者也存在明顯的區別：負強化指行為的結果是消極刺激減少，從而使該行為逐漸加強。而懲罰指行為的結果是消極刺激增加，從而使行為反應逐漸減弱。例如，上課時，A同學抽掉前座B同學的椅子，使B同學摔了一跤，老師當即嚴肅批評了A同學，并令其放學后到老師辦公室寫檢查，這即為懲罰；A同學為了避免以后再被老師批評及寫檢查，從此再也沒有發生過抽掉他人座位的行為，這即為負強化。懲罰與負強化的主要區別在于實施的目的不同，懲罰施用厭惡刺激的目的只是阻止不良行為出現，不一定要形成良好行為。負強化則是通過厭惡刺激抑制不良行為，并達到建立良好行為的目的。

三、大學生違規行為處罰的必要性

教育家夸美紐斯曾經說過：學校沒有紀律，便如磨房沒有水。學校必須要有紀律的存在才能規范每一位學生的行為，使我們校園的教育教學更加有序。同樣，每位在校學生必須遵守校園的各項管理規定，才能夠順利完成自己的學業。但是，大學生違規行為是不可避免的，尤其是高校擴招后，大學生違紀、違法犯罪現象也在遞增，每年都有大量學生因各種違反校規校紀的行為而受到學校的處罰，甚至因觸犯法律而進入監獄。它不僅直接影響高校的教學秩序和教學質量，也給家庭和社會造成不良影響。因此，大學生違規行為發生后的處罰是十分必要的。在教育上合理地運用懲罰，不但能消極地制止學生的不當行為，更能讓學生積極地產生負強化作用，從而培養學生良好的行為。

四、負強化引導下的有效的學生處罰及教育管理方式

1.懲罰要有理有據。在學生的處罰教育管理中應當做到：首先，在懲罰制度制定的過程中要廣泛聽取學生的意見及建議；其次，要讓全校所有在校生都知道并了解學校的各項規章制度及懲罰制度；最后，在處罰過程中要依據確切的規定給予合理的處罰。若學生犯了錯，我們應該公正、公平、靈活地處理這些問題，在陳述懲罰的理由時要把懲罰的依據當面向學生解釋清楚，并告知懲罰的目的，讓學生認識到如果不如此處罰將會給自己及他人帶來什么樣的后果。

2.懲罰要掌握一個“度”。在懲罰學生的同時要教育學生站穩腳跟，懂得自我反省，幫助學生找到解決問題的根本所在。這樣才能使懲罰有效地向負強化轉換。著名教育家魏書生是這樣懲罰學生的：犯了小錯誤，罰他給全班唱首歌；犯了再大一點的錯誤，就罰他做一件好事來補償；犯了較嚴重的錯誤，就罰他寫份500字左右的心理活動說明書，反映自己事前、事中、事后心靈深處舊我和新我是怎樣論戰的；犯了嚴重錯誤，就罰他寫心理病歷，心理病歷要包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程五部分。這樣的懲罰方式不僅使學生在心理上較易接受，而且也能使他們意識到自己的錯誤，從而達到預期的教育目的。

3.懲罰要以激勵學生改正錯誤為目的。懲罰不是目的，讓學生改正錯誤，激勵學生進步才是根本。因此，在懲罰學生的過程中應該重視學生事后的反省及行為改正。我曾經遇到過一個學生，因為替代他人考試而受到了留校察看的處分。該生并沒有認識到問題如此嚴重，所以一開始不太接受，而且感到很害怕。我觀察到了學生的反應，于是在給學生解釋完處分的原因后，著力給學生講解了如何努力能夠盡快撤銷處分，且在日常學習生活中應該設立什么樣的目標來不斷完善自我。該生在此之后，整個人變得嚴謹謙遜，而且積極參與校園里的各項志愿活動及學術活動。就在處分后的第二學期他參加了北京市挑戰杯大賽并獲得了三等獎。他的處分也由于他的優秀表現提前解除了。由此可見，懲罰后的教育工作才是最重要的。作為教育工作者，我們可以為受懲罰的學生創造一個改正錯誤的機會，幫助他們找回昔日的自信，也可以幫學生樹立一個榜樣，以個性影響個性，以人格塑造人格。

4.要注重懲罰后的跟蹤教育管理。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生。作為高校思想政治教育工作者，我們的愛應該表現為對全體學生的愛，包括因一時錯誤受到處分的學生，因為他們更需要愛。由于當代大學生自我管理能力較差，所作所為有相當大的盲目性，易受他人影響和左右，所以，當學生出現違規行為后會表現出不同的反應。經過我多年的工作觀察，大部分受到懲罰的同學能夠積極面對，并改正自己的錯誤行為，向積極樂觀的方向發展；而有的學生因心理承受能力較差，不易接受自己被處罰這一事實，從而容易一蹶不振；還有的學生意識到了問題的嚴重性，但由于缺乏有效的自我管理能力，還是不能夠很好地改正自己的錯誤。因此，在對學生實施懲罰之后，一定要隨時觀察及跟蹤學生的行為，給予學生足夠的關注和愛護，在生活上更加關心他們，在學習上盡量幫助他們，在情感上跟他們有更多的交流，并及時對其行為進行糾正及教育管理，幫助他們確立積極向上的人生態度。只有這樣才能達到懲罰向負強化轉化的目的，從而真正達到思想政治教育的目的。

總之，作為教育工作者，我們必須秉承深入細致開展學生思想政治教育的宗旨，注重引導。在學生出現違規行為后，合理運用負強化的手段正確而適當地對學生實施懲罰，并且加強后續的教育管理工作，才能對學生起到正面積極的引導作用。讓學生能夠真正從錯誤中醒悟，從而提升自己的綜合素質。

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基金項目：該成果為北京市財政專項（PXM2012_014202_000191+其他項目——北京城市學院學生成長與發展輔導體系建設創新性研究）的成果