高校輔導員開展大學生學業輔導工作的方法探究

摘要：大學生學業輔導的核心是使每個學生在適應的基礎上獲得最有效的學業發展，使學生的學習潛能得到充分的發揮，具體包括環境適應輔導、學習方法輔導、思想意識輔導、發展規劃輔導等多個方面。學生輔導員在學生管理工作的一線，有效的提高和完善輔導員學業輔導技能對實現全員育人的效果有重要影響。

關鍵詞：大學生學業輔導；學習能力培養；輔導育人效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0015-03

隨著改革開放的深入發展，在構建和諧社會的進程中，大學生的學業管理工作面臨著更加嚴峻的考驗和挑戰，同時也將會有更多的機遇等待發掘。學業乃是大學生立身之本，唯有集中精力努力學習專業知識、掌握學習方法，適時規劃發展目標，方能實現大學生良好的就業或創業。學業輔導是幫助處在懵懂期的大學生盡快適應環境、步入正確道路的重要手段。根據知識、能力、素質“三位一體”的人才培養理念和以學生為中心，教學與科研相結合，課堂與課外相結合，科學與人文相結合的“一個中心，三個基本點”的理念，學業輔導將通過多元化、發展性的形式，幫助學生適應和踐行素質教育的需要，拓寬課外活動的能力，旨在實現我國素質教育的總體目標，提升學生的綜合競爭力。

一、大學生學業輔導的內涵和目標

大學生學業輔導由三個相關主體構成：一是任課教師，即傳授學生專業知識；二是德育教師，即輔導工作者；三是學生，即輔導對象。其中，輔導員是大學生學業管理的中堅力量和骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。大學生學業輔導工作主要是由學生輔導員推進和開展。學生是學校教書育人之主體，學業是學生立身之本，學生學業發展的好壞關乎學生未來的發展，因此，學生學業輔導乃是學生發展的助推器。目前世界上學生事務工作的發展潮流是將學業輔導視為一種發展性輔導，即挖掘學生的學習潛能，提高其自主學習能力、獨立思考能力和解決問題能力。輔導員需要通過一定的方式方法，激勵和挖掘學生的學習興趣與潛能。學業輔導是基于一種前提，即所有學生個體在大學在讀期間，即學習階段均需要輔導，大學生在校的四年或五年，會經歷不同的學習階段，每個階段都會有不同的學習目標、學習內容，當然也會面對不同的問題與困擾，為了幫助學生成功地化解問題，學生輔導員必須在學生發展的各個時期，給予學生具有針對性的專業知識輔導、感情、人文關懷等教育活動，確保學生順利完成學習任務，并樹立良好的人格，協助他們能夠游刃有余的運用習得的經驗解決實際困難和問題，以實現“授之以漁”的發展性輔導理念。高校學業輔導應是使每一個學生個體在適應的基礎上獲得最有效的學業發展，使學生的學習潛能得到充分的發揮，應包括環境適應輔導、學習方法輔導、思想意識輔導、發展規劃輔導、拓展能力輔導等多個方面。通過輔導使學生產生學習興趣，掌握學習方法，挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習能力，幫助學生樹立學習目標，指導學生做好學業規劃，為今后的就業發展打好基礎。通過科學的學業輔導方法實現學生綜合競爭力的提升。

二、大學生學業輔導的現狀及問題

隨著信息化時代的高速發展和思想觀念的革新，高校輔導員隊伍得到了一定程度的專業化、年輕化配備，一方面，思想政治教育繼續延續以往的優良傳統，另一方面，“70后”、“80后”輔導員的價值觀、世界觀相對成熟，在高速發展的信息化社會與世界接軌的共性更廣、更寬，能夠為“90后”大學生提供一定的指導與幫助。即便如此，“90后”大學生更具有創新精神和自我實現意識，這就使得學生輔導員在開展學業輔導工作的過程中面臨更加嚴峻的挑戰和困難。多年來，限于我國社會環境和教育體制等諸多復雜因素，在學生考試分數是“當務之急”理念的指引下，學業輔導逐漸成為了學校輔導工作的重點，大量的學生事務項目和服務圍繞學業輔導而提供。學業輔導的片面化發展越來越明顯的制約著大學生培養目標的實現和大學生綜合素質的提升。

1.過度重視政策管理。長久以來，高校輔導員在開展學生學業輔導工作過程中多以“思想政治輔導員”的角色出現，教育形式趨于刻板、方法創新相對不足，對于新生代大學生的各種需求的反應不夠積極和靈敏。以管理政策為導向的學生管理工作，缺乏“以生為本”的現代教育理念。類似的說理性管教讓性格活潑、觀念先進的新一代大學生容易產生抵觸和逆反心理。

2.授之以魚，重教輕學。目前國內很多大學的教學模式都是采取班級授課的形式，教育同質化明顯。大到百人的課堂，小到十幾人的小班授課，都是按部就班的實施教學大綱的規定內容，大多數任課教師僅側重于講授，而忽視對課程學習方法的講解，對于學生的課外學習和課外活動關注甚少。適應了整天督促的中學教師的管理，學生容易在初入大學學堂的時候放松學業要求。對于教師的依賴使得大多數學生的學習停留在了聽教師講授的層面。學生在校期間學業的好壞僅以完成課程內容、考試成績為標準，過于注重知識的傳授與接受，缺乏學習方法的教授與培養，缺乏學習興趣方面的引導，并沒有能夠做到“授之以漁”的學業輔導目標。

3.學生個人意識過強，缺乏進取意識。目前在校的大學生，大多是在網絡環境下長大的，他們追求新鮮事物、熱情、開放，但在紛繁復雜的現代社會環境中有時又是沉默孤獨的。這一代學生大部分是獨生子女，他們的生活條件相對優越，個性獨立、自我意識強烈，不希望被打攪，厭倦過多的管教，依賴性相對明顯，自我管理能力和心理承受能力不強。有些大學生在長輩呵護、社會誘惑下養成的種種習慣會影響其學習、生活中的行為和意識。個性鮮明、思想活躍，但反感說教、缺乏學習興趣、缺乏進取意識等諸多因素可能會嚴重影響學生的學習成績和心理健康。

三、實現大學生學業輔導目標的途徑及對策

1.樹立大學生學業輔導“以生為本”意識。大學生，尤其是剛剛入學的低年級學生，身份的轉變和周圍環境的變化使得他們需要一段時間適應，如果在此時，輔導員在開展學業輔導教育中給予學生更多的是人文關懷，而不僅僅是條框規定的管理，能夠幫助學生更好更快地適應大學的生活。以學生為本是學校辦學治學的基礎，教學內容的開展需要圍繞學生進行。信息時代知識革新速度迅速、復雜多樣的誘惑比比皆是，緊扣時代發展需要的學業輔導，需要充分關注學生群體的根本需求，通過有效的溝通和引導，實現思想政治教育的指引性和規束性，使學生成為身心健康的未來建設者。

2.“授之以漁”，培養學生會學習。教與學是相輔相成的知識傳授過程，大學生在完成學業的過程中，聽教師講授課程知識只是掌握專業知識的必要條件，自我學習和自主學習是掌握知識的充分條件，完成好學業目標的有效手段是需要實現教與學的融會貫通。實現學業輔導目標，需要以教師教會學生、學生會學知識為標準。受教育者并非被動地接受教育，而是以自己原有的思想認識基礎對教育者的要求進行評價與選擇，通過主題內部的思想矛盾運動，主動、積極地接受、吸收、消化教育內容，并將其轉化為行為。要開展發展型學業輔導模式，即輔導教師以現代教育理論為基礎，通過提供給學生可自主選擇的多元的優質學習資源，并運用各種教學方法和手段為學生提供學習支持服務、引導、指導、輔導、督導學生在課堂上學會知識的同時，提高學生學習興趣以及課外自主學習能力，實現自我學習、自我發展的學業輔導目標，進一步挖掘學生的綜合潛能，真正實現“授之以漁”。

3.完善輔導員全面輔導能力。學生輔導員在學生管理工作的一線，與學生接觸最多、最直接，能夠及時掌握學生的思想動態。輔導員的全面輔導能力是正確、高效引導學生成才的關鍵因素，開展學生輔導員全面輔導能力的培訓，能夠有效的提高和完善輔導員學業輔導技能。輔導員能力培訓課程要涵蓋當今經濟社會發展形勢、學科專業發展前沿、學生心理健康、信息網絡建設等，諸多有關學生學習、生活、情感等相關內容的學科，要求輔導員在處理學生遇到的種種困難中，有能力用相對專業的科學知識和正確有效的輔導方法，幫助學生消除學習、生活、情感中的困難，助其走上求學、擇業的正確道路。

4.全員參與育人輔導。學生學業輔導不僅僅是學生輔導員的個人工作職責，應當廣泛動員教學單位內、甚至全校的黨政團干部、任課教師等各個方面的有關人員，甚至還包含學生本人。全員參與輔導育人工作可以組織成立專業教師志愿輔導團隊，從黨政團干部、任課教師中招募具有奉獻精神、有足夠耐心和充裕時間的教師，將他們納入志愿教師庫，按學科進行歸類，以待安排輔導課程。通過開展具有針對性的多角度、全方位、立體化的優化輔導，志愿教師根據學生個人的學業狀況，分析學生在完成學業過程中的各種需求，通過觀察與溝通制定出具有針對性的輔導方案。

5.學生互助團體輔導。學習知識不僅僅是任課教師單方面傳授知識學生就能夠掌握的知識，要做到有的放矢更需要學生主動的學習，會學比學會更重要。因此，可以在學生群體中組織成立學業互助小組，由學習優秀的尖子生帶領學習困難生開展各種類型的互助學習。例如，由學生自己定期舉辦英語等基礎課程的團體輔導，通過學生會或報請學院、學校的方式，邀請相關專家開展講座和座談；舉辦學業規劃交流會，聯系往屆師兄師姐，交流、座談各種經驗；舉辦問答比賽等一系列素質的活動，增強學生學習興趣，提高專業學科學習能力，增強人際交往、組織協調能力，提升團隊合作意識以及集體凝聚力。在互幫互助中實現學生學業進步，實現教學科研及思想政治教育培養的目標。

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