非物質資助新視角：地方高校“四生”非物質資助體系建構研究

摘要：高校“四生”即指：學習困難生、心理障礙生、經濟貧困生、違紀失范生。本文較為詳盡地分析了地方高校“四生”形成的原因，并針對“四生”成因從非物質資助角度提出解決的策略。

關鍵詞：“四生”；非物質資助；體系建構

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0008-03

一、地方高校“四生”概念界定

地方高校“四生”即指：學習困難生、心理障礙生、經濟貧困生、違紀失范生。學習困難生：指在專業學習中由于學習視野比較狹隘、學習習慣比較差，或智力發育不良、知識經驗準備不足、感知或運動障礙、情緒或行為發生困難、家庭環境不好、學校教學方法不善、社會環境不良、學習態度不端正、學習目的不明確等生物、社會文化、心理三方面的多種不良因素相互作用導致專業學習成績比較差，專業能力比較弱的學生。心理障礙（psychological disorder）生：指由于生理、心理或社會原因導致各種異常的學生。在臨床上，常采用“心理病理學”的概念，將范圍廣泛的心理異常或行為異常統稱為“心理障礙”，或異常行為。經濟困難生：指部分或完全無力支付學習費用、生活費用的學生家庭和學生個人。違紀失范生：主要指違反教育規范的行為，包括違反正式教育規范（以法律、法規形式固定下來對違反者有特定懲罰的規范）和非正式教育規范（不成文，但能為高校及學生普遍理解并接受的規范）的行為。

二、地方高校“四生”形成原因及非物質資助的策略

1.學習困難生的資助。學習困難原因：①學習認知的偏差，主要表現：一是學習問題表征能力不強；二是智慧技能障礙行為，模型構建不順利、概念規律習得不得法；三是認知策略障礙行為問題和解決策略選擇不適。②教師教學評價的偏頗。基于可操作性強的目的，目前我國高校對學生學習效果評價還主要停留在以考試成績為核心標準。在實踐中公民的社會財富擁有量和社會聲譽、名望評價高低與學生在校期間的學習成績并不是正相關。學習困難生往往在除學習成績之外的其他方面表現比較出色，因此有必要完善教師的教學評價機制，減少學習困難生。③不良的學習習慣。學習習慣是指在學習過程中形成并內化為個體需要的自動化學習行為方式。高校學習困難生中有很大一部分存在著不良的學習習慣：過度使用網絡、不注重學習積累、易受干擾等。非物質資助策略：①學習動機導向資助。貧困生學習認知偏差直接導致學習動機不明確，甚至出現厭學和逃學，嚴重的會養成學業自卑。②多元化評價資助。一是將學生綜合素質發展和學生成長記錄相結合，全面記錄、反映學生的成長之旅與綜合素質情況，展示學生的學習和進步情況，讓他們欣賞自己的特長，從而避免給學生和家長造成心理壓力；二是實現學生綜合素質評價定量與定性，形成性評價與終結性評價相結合。讓貧困生獲取更好的學習方法，激發其學習興趣。并通過評價增強教師的自我反思能力，激發工作熱情，幫助教師不斷成長，二者結合起來，共同發揮評價對教學的輔助功能。

2.心理障礙生的資助。心理障礙成因：①認知偏激。高校貧困生在認知上很容易更多關注事物的消極面，忽略事物的積極面，由此帶來的負性情感體驗尤其強烈，從而不能客觀真實地評價自己，認識不到自身存在的潛能。②負性生活經歷與體驗。在成長過程中，學生或多或少都會經歷各種樣的負性事件。有少數人在面對負性生活經歷與體驗時處理不當，導致在心理、情緒、行為等各方面發生異常變化又沒有得到及時引導，最終出現心理障礙。資助策略：①認知糾偏資助。首先要普及認知知識。認知知識包括：人個性差異的認知知識，個體知覺的客觀性與主觀性，想象的直觀性和模糊性存在差異，個體認知能力的發展性規律等。在此基礎上，幫助學生確立一套比較完整的自我調適的方法，使學生能通過自行調適避免認知偏激，走極端。②負性生活糾偏資助。負性生活很容易導致大學生成長以來形成的“自我中心”趨向迷失。大學里教師、家長圍著轉的學生“以我為主、自我中心”的學習氛圍不存在，這就要求大學生要培養較好的調整自我、適應環境的能力。

3.經濟困難生的資助。經濟困難原因：①財富的原始積累不夠。由于家庭經濟能力有限等原因，多數學生自出生就面臨家庭財富的原始積累嚴重不足，家庭消費能力低下，這種狀況延續到第二代、第三代……導致不斷出現新的經濟困難生。②社會資源占有缺失。社會資源的占有量是衡量一個人的政治、經濟、社會地位的主要標志。家庭對社會資源的擁有和支配通過經濟基礎體現，貧困生的家庭因經濟基礎薄弱而導致社會資源占有的缺失，給子女帶來各種各樣的生活壓力，最終形成了原因不一的經濟困難生。③災難對家庭資源的枯竭消耗。由于我國社會保障制度還相當不完善，家庭和個人應付生活意外的能力很低，一旦有災難出現，就可能消耗家庭原先所擁有的所有資源，而使整個家庭陷入困境。資助策略之一是財富原始積累能力的資助。經濟困難生最大的需求，也是最能打動學生心底的需求就是要盡快擺脫經濟困境，擁有一定社會財富。因此培養學生專業技能，幫助其以此獲取社會財富是對貧困生最好的資助方式；優勢資源傾斜與共享資助。高校在分配教育資源時，一方面堅持均衡與共享原則，另一方面必須給予貧困生一定的傾斜，幫助貧困生獲取較多的優勢資源。資助策略之二是資源再生產資助。在市場經濟條件下，國家和家庭資源再生產能力的高低取決于管理、資本和科技水平。在管理、科學技術相對不變的情況下，主要取決于資本，我國的改革開放之所以取得較大的成功，首先靠的就是資本輸入。經濟貧困家庭在管理、科技、資本等任何方面都不占優勢，其社會再生產能力明顯低于經濟優勢家庭。因此高校給予貧困生最實際的非物質資助就是要幫助經濟困難家庭和學生提高社會資源再生產能力。

4.違紀失范生的資助。違紀失范原因：①成就動機的不當轉移。成就動機理論創始人美國心理學家麥克里蘭（P.C.Mecleland）認為：人最主要的需要有三種，即成就需要、權力需要、合群需要。其中成就需要對人的發展和成長起著特別重要的作用。違紀失范學生并非生來就是胸無大志，而是在成長過程中受其他環境影響，導致成就需要和成就動機不恰當地轉移。②學習優劣與財富豐瘠的失衡。在西方發達國家學習優劣與財富是正相關。但我國正處在發展階段，普遍出現學生學習優劣與畢業后所獲取的財富多少沒有直接相關，也就是目前流行的所謂：“學得好不如長得好，長得好不如嫁得好”。特別是在經濟發達地區，受教育水平比較低卻掌握大量財富的現象普遍存在。③非正式反社會（班級）群體的不當歸屬。人的社會活動主要通過正式和非正式兩種方式進行，兩種方式都會對社會管理產生較大影響。非正式群體指：自發產生的，無明確規章的，成員地位與角色、權利與義務都不明確的群體。非正式群體引導得好會大大促進社會管理。但是在現實管理中，非正式反社會（班級）群體與其他非正式群體一樣，始終貫穿于高校管理。違紀失范生大多就屬于這一特殊群體。資助策略之一是成就動機正確歸因與恰當轉移資助。在教學中既要面向全體學生，又要關注違紀失范生，發現他們的閃光點，培養他們“自主、合作、探究”的學習方式，發揮他們的個性特長，激發其學習需要和興趣，提高成就需要與動機，引導他們恰當轉移動機，最終提高違紀失范生的成就動機和正向行為。因此對于成就動機不當轉移的學生來講，教育的核心即是引導和輔助他們重新培養成就需要，激發成就動機。資助策略之二是學習與財富觀念更新資助。“學而優則仕”是我國長期以來形成的根深蒂固的價值觀，一直持續影響我國社會主義初級階段，到我國進入社會主義市場經濟以后，這種觀念不但沒有消退，反而得到了發展，由原來的“學而優則仕”的單一觀念，發展到“學而優則仕”、“學而優則富”、“學而優則貴”并駕齊驅。這樣一來民眾對學必須仕、富、貴等充滿了期待，而一旦學而優后并沒有直接帶來民眾所期待的結果，一下子便對“學而優”失去了興趣。因此，地方高校在教育中對學生關于社會、家庭、民眾財富觀念更新予以資助，提高學習的快樂，讓民眾了解學習不僅僅是帶來財富，關鍵是能帶來精神的快樂，提升國民的素質！資助策略之三是營造高尚歸屬感。由于“違紀失范生”一般都喜歡加入非正式群體，而非正式群體中存在大量的反社會（班級）非正式群體，這些群體對學習困難生有比較大的影響力和吸引力，因此在地方高校中“違紀失范生”往往同時又是令教育界頭痛的“問題學生”。這就要求學校一方面加強正式群體的建設，提高正式群體的榮譽感和吸引力；另一方面特別加強對非正式反社會（班級）群體的教育與引導，營造高尚歸屬感。從全國和廣西高校分布情況來看，教育部直屬高校共有75所，其中長江以南的僅有9所，占12%；廣西區直屬高校共有10所，占全部76所高校的13%；廣西地方高校有66所，約占廣西全部高校的87%。不論從全國還是從廣西來看，地方高校“四生”比例也明顯大大高于部、省（區）直屬高校；地方高校整體上學風明顯要差于部、省（區）直屬高校；地方高校的財政能力明顯比不上直屬高校。因此和部、省（區）直屬高校相比，地方高校對“四生”的物質資助投入方面壓力更加巨大。在這種情況下，地方高校“四生”的非物質資助顯得尤為重要和迫切。

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基金項目：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年廣西高校學生資助專項課題“廣西地方高校非物質隱性資助體系建構研究”階段性成果之一（2011ZZ022）

作者簡介：周淼泉（1971-），男，湖南攸縣人，廣西民族師范學院學工部副部長，碩士副教授，主要研究高等職業教育。