別讓詭異的“陰題”陰了孩子

現(xiàn)在的孩子天天泡在題海里，時間一長難免枯燥乏味，偶爾接觸一下“陰題”，也算是一種調節(jié)吧。但是，如果將孩子的智力開發(fā)寄托在這些暗藏“陰險”的問題上，就有點過了，尤其是中小學的教輔書上，最好別讓這類無厘頭的問題搶了風頭。我們可以惡搞杜甫，調侃元芳，娛樂樂翻天，唯有孩子的教育馬虎不得。

“陰險”的奧數(shù)題

一個名為“小學數(shù)學同步滿分班例題講解”視頻于2012年11月底在網(wǎng)上熱傳。視頻中的崔老師在講一個小學奧數(shù)題目，八根火柴擺成兩個菱形，只能動其中兩根火柴，如何將兩個菱形變成一個菱形？視頻中，崔老師眉飛色舞地講解了如何將一道數(shù)學題以解語文題的方法破解，在最后得出“1個”時候，崔老師自己都忍不住“嘿嘿”笑出了聲。看完這段視頻，很多網(wǎng)民留言稱出題者太過“陰險”，題目也被網(wǎng)民戲稱為“無節(jié)操”數(shù)學題。

另外崔老師開設了自己的“每周陰題”欄目，網(wǎng)站專題視頻集中收錄了數(shù)十道數(shù)學陰題。他聲稱此種無常的解題方法可以鍛煉學生的思維，開發(fā)智力。而腦科專家聲稱目前還沒有研究能證明某種方法可以有效提升人類智力。

“學生看了崔老師的陰題視頻后會興奮莫名，明白解題方法后捶胸頓足，課堂氣氛無形中被烘托出一個又一個高潮。”視頻所屬網(wǎng)校似乎有意在力推崔老師的“陰題”。“陰無常式，水無常形，此為之陰題也！”視頻中，崔老師時常在報出解題方法后得意地提醒學生，解“陰題”要動用數(shù)學中的綜合思維！而該網(wǎng)校網(wǎng)站在“陰題”視頻的介紹以及崔老師在講課過程中都在傳遞著一個訊息，諸如此類讓孩子為難、家長發(fā)怵、大學生撓頭的“陰題”，可以鍛煉思維，開發(fā)智力。

“陰題”涉及各個學科

筆者在曾看到過一篇名為《大家一起做算術》的評論。話題的由頭是廣州出版社出版的《一年級寒假作業(yè)》中的一道數(shù)學題：小明釣魚回來，小玲問他釣了幾條魚，小明答：“釣得真不少啊！6條沒頭，9條沒尾，8條只有半個身軀。”你知道小明到底釣了幾條魚嗎？網(wǎng)友們還曾為答案爭執(zhí)不休，有人認為小明釣了“0條魚”，因為6沒有“頭”、9沒有“尾”和8只有“半身”。但標準答案卻是“23條魚”，所謂“6+9+8=23”。得知答案后，大多數(shù)網(wǎng)友都驚爆了，紛紛困惑這些條沒尾、半個身軀尤其是沒頭的魚是怎么釣上來的。評論員為此發(fā)感慨說，“我不知是我們還不夠聰明，還是那些出題專家們足夠弱智。往好處想是二者必居其一，而往壞處想，就是我們一直宣揚的素質教育有惡質化傾向，或者干脆說素質教育壓根兒沒見影兒而應試教育依舊大行其道，只不過被這些富有想象力的專家們喬裝打扮穿了一件稀奇古怪的外套。”

盡管“小明到底釣了幾條魚”的問題有悖生活常識，但至今依然活躍在某些中小學的試卷上，不過，標準答案不再是唯一的“23條魚”，而把“0條魚”也納入其中，意義似乎又多了一層，是謂活躍課堂氣氛，啟發(fā)兒童的想象力。而像這樣的怪題已經(jīng)實現(xiàn)了向中小學生“規(guī)模化”供給。

令人嘖嘖稱奇的是，相對于一些后來者，“小明到底釣了幾條魚”的問題簡直是浮云。謂予不信，那就請聽題：1、3、7、8四個數(shù)的共同規(guī)律是什么？答：它們的讀音都是第一聲；阿拉丁有幾個哥哥？答：3個（阿拉甲、阿拉乙、阿拉丙）；一頭牛帶著青蛙去超市，它們買了啥？答：“木瓜”。牛只會叫“哞”，青蛙只會叫“呱”，連起來是“木瓜”……

怎么樣？被雷了吧，雷得還外焦里嫩，而這種題因為解題方法之詭異讓大批網(wǎng)友直呼“陰險”，于是，人們給它起了個十分形象的名字——“陰題”。而“陰題”答案雖詭異陰險，看上去無厘頭卻也讓人驚覺惡搞之時，恍然有“既出人意料，又在情理之中”之慨。比如，一道非常“轉”的歷史考試選擇題：黃花崗起義第一槍誰開的？A、宋教仁 B、孫中山 C、黃興 D、徐錫麟。考生選C。又看第二題：黃花崗起義第二槍誰開的？考生傻了，就選了個B。接著看第三題，黃花崗起義中，第三槍誰開的？考生瘋了，胡亂選了A。考試出來就去找出卷老師。老師拿出課本，上寫：黃興連開三槍，揭開了黃花崗起義的序幕。

“陰題”很怪很陰也很轉，因此，不僅受到求新求異的學生的追捧，在網(wǎng)上也讓一些成年人樂此不疲。有人說，“陰題”以趣味題等形式出現(xiàn)，旨在鍛煉學生的發(fā)散性思維。當然，陰題風行也與商業(yè)推手有關，據(jù)說，“陰題”已經(jīng)涉及語文、數(shù)學、歷史、化學等多個學科，多安排在初中、小學（尤其是小學）的各科同步類教輔的課外練習題中，“出這些題的輔導書多以拓展兒童思維和智力為噱頭介紹其陰題。”

陰題或許可訓練孩子的思維、培養(yǎng)他們的思辨能力、創(chuàng)新能力。然而，“陰題”也是把雙刃劍，搞不好也會“誤人子弟”。畢竟，中小學生尚處于心智不斷發(fā)育階段，認知和邏輯思維能力還比較稚嫩。據(jù)悉，已經(jīng)有一線教師發(fā)現(xiàn)，常做“陰題”可能導致學生出現(xiàn)愛鉆牛角尖，影響正常的解題思路。同時，也有孩子為求不出“陰題”答案而有挫敗感，這就適得其反了。因此，中小學生為了增進學習興趣，適當接觸一些陰題并無不可，但老師和家長要給予癡迷“陰題”的學生必要的引導，“陰題”做做可以，切勿“走火入魔”。

在網(wǎng)絡上檢索“陰題”后發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)友貼出的“陰題”涉及語文、數(shù)學、歷史、化學等多個學科。目前在出版社工作的曉鐘殘漏（網(wǎng)名）說，他曾做過幾年教師，也曾做過幾年義務教輔的出版，他說，最近網(wǎng)絡熱傳的“陰題”，多安排在初中、小學（尤其是小學）的各科同步類教輔的課外練習題中。“出這些題的輔導書多以拓展兒童思維和智力為噱頭介紹他們的陰題。”而南京拉薩路小學四年級數(shù)學老師查女士表示，曾遇到學生向他們請教類似“陰題”。一些解題方法夸張得老師都感覺“吃不消”。

七嘴八舌聊“陰題”

“陰題……原來還有這么一說……現(xiàn)在的小朋友們，你們辛苦了！”對于崔老師的陰題視頻，有網(wǎng)友表示，拿這種靠偷換概念等手段得到答案的題目讓學生做有點誤人子弟。但也有網(wǎng)友表示，類似崔老師出的陰題只是活躍課堂氣氛使用的游戲而已，“中國人的創(chuàng)造力不行，就是因為想問題模式化、教條化，你不要看這個老師講的有點二，但確實是教育孩子的好案例”。而記者采訪也發(fā)現(xiàn)，對于“陰題”的看法持正反兩種觀點。

反對：陰題無法教孩子解題方法

南京拉薩路小學葛老師直言，“陰題”完全沒有教學的含義，她不提倡小學生做過多此類不走尋常路的數(shù)學題。拿“菱形題”舉例，葛老師說這是一道圖形題，正確的解題方法一定要由一個圖形變換成一個或多個圖形，要有圖形的特征在里面，才能稱為圖形題。用“1個”來解答，不是在訓練所謂的“逆向思維”，而是把題目變質了，是一種偷換概念。葛老師認為，常做“陰題”可能導致學生出現(xiàn)愛鉆牛角尖的情況。“正規(guī)教學應該教學生解題方法，我們常常花兩節(jié)課的時間講一道題，為的就是告訴學生們方法。循序漸進，因人施教，是教育的基本規(guī)律。正如每一個季節(jié)有不同的風景一樣，每一個年齡段都有自己接納知識、理解問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。尤其是創(chuàng)造性的思維能力，固然需要超前開發(fā)，但仍須循序漸進、日積月累，不能過度開發(fā)，拔苗助長。”葛老師覺得，“陰題”過于抽象，不利于學生興趣的培養(yǎng)，反易誤人子弟。

而陳女士告訴筆者，目前她已把兒子的奧數(shù)班停掉了，“與其讓他整天做這種題，還不如多看些書”。陳女士覺得，題目要考慮孩子的認知發(fā)展規(guī)律，必須考慮到孩子的接受能力，必須以激勵學習興趣和熱情為宗旨。“這種題目，孩子很難解得出來，長此以往，難免會挫傷孩子的積極性，影響他們的求知欲，甚至會讓孩子覺得學習很難，變得厭學。”陳女士說，她的兒子現(xiàn)在天天在家看書，因為兒子覺得看書很有收獲。

從事多年教學工作的武昌積玉橋學校校長祝正洲認為，學生若是為了好玩，看看這樣的題目未嘗不可，但拿來學習思考就不合適了。因為中小學生尚處于心智不斷發(fā)育階段，認知和邏輯思維能力還比較稚嫩，常做“陰題”可能導致學生愛鉆牛角尖，影響正常的解題思路。

奧數(shù)金牌教練、華師一附中特級教師殷希群更是炮轟“陰題”，“以我30多年的教學經(jīng)驗看，這樣的題目不僅不能益智，也不能鍛煉思維、創(chuàng)新能力，同時浪費了學生的時間，增加了學習負擔。”他表示，可以訓練學生創(chuàng)新思維能力的題目應該是“情境新、設問新、立意新”，而不是“怪答案”。

“經(jīng)過鍛煉有可能提升思維的活躍性。但思維不等于智力，智力包括了人很多方面的能力，思維只是其中之一。沒聽說過靠做某些題目能提高智力的。”南京腦科醫(yī)院醫(yī)學心理科李主任說，目前還沒有研究能證明某種方法可以有效提升人類智力。該院楊醫(yī)生則認為，智力更多的是表現(xiàn)了個人解決各種問題的能力，“從這個角度說，人還是要多學習解決問題的方法，答案是什么不是最重要的，關鍵是求得答案的過程。”楊醫(yī)生說。

贊成：適當訓練可開發(fā)智力、發(fā)散思維

“題目本身并沒有多大問題。此類題如果不是必做題，只是以趣味題等形式出現(xiàn)，為了開發(fā)學生智力，倒也未嘗不可。”南京市教師培訓學校的王老師認為，這類題在于鍛煉學生的發(fā)散性思維，只是希望學生開動腦筋多做思考。東北師范大學課程與教學系李教授則表示：“陰題以趣味題等形式出現(xiàn)，為了開發(fā)學生智力，倒也未嘗不可。”

“我們有一個定勢思維，只要老師出的題，一定有個標準并可衡量的答案。但其實未必，老師出的題也可能是無厘頭的。”江蘇省教學研究室的一位教育專家認為，陰題可訓練孩子的思維，培養(yǎng)他們思辨能力、創(chuàng)新能力。其中一些題目的內容貼近生活，給予教師和學生的空間都很大，對好教師和思維活躍的學生也是個福音。

南京天正小學副校長張高潔覺得從數(shù)學的范疇來說，陰題不利于孩子學習正確的解題方法，“陰題”作為中考或高考等選拔性的考試試題顯然不合適，但如果當娛樂，這類題目其實對中小學生還是有一定益處的。“題目中出現(xiàn)學科交叉，會很容易引起孩子的興趣。而且這種題目很容易給孩子留下‘無意記憶’，這種記憶的效果是最好的，比如‘1個’這道題，相信做過的孩子十幾年都不會忘的，至少我聽了以后就印象很深。”

別“陰”了孩子的教育

不同于我們過去玩的腦筋急轉彎游戲，“陰題”反傳統(tǒng)，破秩序，多了一絲詭異和無厘頭，直接秒殺人類腦細胞，這倒是與時下全民娛樂，惡搞盛行的“最炫民族風”很貼近。設計這些題目的人真是太有想象力和搞笑天賦了，一本正經(jīng)的問題，令人捧腹的答案，“陰題”之娛樂功效與星爺?shù)碾娪坝械靡黄础Ｐ^后來思考，此類問題對孩子的影響——開發(fā)智力乎？誤人子弟乎？

竊以為，現(xiàn)在的孩子天天泡在題海里，時間一長枯燥乏味難免，偶爾接觸一下“陰題”，也算是一種調節(jié)吧。但是，如果將孩子的智力開發(fā)寄托在這些暗藏“陰險”的問題上，就有點過了，尤其是中小學的教輔書上，最好別讓這類無厘頭的問題搶了風頭。我們可以惡搞杜甫，調侃元芳，娛樂樂翻天，唯有孩子的教育馬虎不得。

成年人對著詭異的“陰題”嘿嘿傻笑無妨，孩子則不同，他們純潔如白紙，需要灌輸以正確有用的知識，通過學習讓他們知道“誰打響了黃花崗起義的第一槍”的歷史真相，而不是用“連開三槍”的文字游戲去激發(fā)培養(yǎng)他們的惡搞精神。

（編輯 王琳琳）