課堂：師生“合·和”成長三原色的舞臺

我們都記得在小學美術課上，老師告訴我們：任何美麗的色彩都是由三原色組成。從那以后，我們知道了繪畫時常常離不開紅、黃、藍三原色。后來，走上教育工作崗位的我，一直在思索，既然美麗的圖畫有三原色，那么美好的人生是否也有三原色？如果有，是哪三原色？近年來，我們一直致力于“合·和”教育實踐，漸漸找尋到了美好人生的三原色——“合而不獨”的做人本色、“合·和”哲學的文化底色、“和而不同”的個性特色。然而，我們不禁要問：人生成長本色、底色、特色這三原色的主陣地在哪里呢？我以為，在課堂！

課堂應該是師生“合·和”的舞臺。在課堂里教與學之間、師與生之間究竟應該是什么關系？他們是否存在主次地位或者是否存在誰決定誰的問題？這是一個歷久彌新的話題。先賢告誡我們要“教學相長”，新課程改革的理念告訴我們“平等”、“首席”，而我以為，課堂是師生彰顯“合·和”關系的舞臺，在這種關系中，既沒有主次，更沒有誰決定誰，而是相互影響、互助共贏。

課堂應該是師生“合·和”成長的舞臺。課堂的本質是促進師生成長。然而，我們總是忽略了教師成長。經過多年的努力，我校師生在“活動單導學”模式背景下從臨摹入軌走向變模入境、超模入神，然后一步步探索出符合我校實際的“組群學習”課堂模式。雖然該模式還在成長中，但是我們可以確認該模式從初創到漸趨成熟的過程就是教師和學生共同成長的過程。

課堂應該是師生“合·和”成長人生三原色的舞臺。課堂必須讓師生共同完善做人本色、文化底色、個性特色。毋庸諱言，我們的傳統課堂統得太死，缺少個性。我們讓學生自主活動，在活動中自主發現、自主學習、自主成長。既注重學生的“學”，又注重教師的“導”；教學不僅為了學生的成長，也是為了教師自身的成長。基于此，“合·和”教育的課堂著力于師生的共同活動，著眼于師生的共同成長，著重于師生之間“合·和”成長人生三原色。

如何真正讓課堂成為師生“合·和”成長三原色的舞臺呢？

第一，樹立“教育為主、教學為輔”的義務教育課堂目標觀，奠定全體學生“合而不獨”的做人本色，實現教育目標理念的轉型升級。義務教育，尤其是小學教育應該以養成教育為主，知識技能的學習為養成教育服務。我們要求學生在課堂里學會三“好”——“把話說好，把字寫好，把書讀好”，學會三“自”——自主學習，自信表達，自強成長，學會三“尊（遵）”——尊重他人的人格和權利，遵守公共的紀律和秩序，遵照老師和同學的正確教導。我們可以驕傲地說，我們沒有因為教學可以簡單考量、教育無法考量而用功利的心態放棄我們應有的良心和責任的追求。

第二，樹立“人人合格，組組優秀”的義務教育課堂質量觀，積淀全體學生“合·和”成長的文化底色，實現課堂評價理念的轉型升級。我們將義務教育課堂質量定位在學生的群體發展上，樹立“不求人人優秀，但求組組優秀”的質量標準。因為我們堅信，未來的社會需要的是能合作、善合作、會合作的群體，而不是個人英雄。近年來，我們大力倡導“組群”發展課堂模式，讓每一個學生從班級大集體走向學習小組的合作學習小群體。在這個小群體中人人輪流當發言人、人人輪流給別人當助手、人人學會主動接受他人補充、人人獲得應有的發展，從而使得組與組之間實現了優質均衡發展。

第三，樹立“方法優化、技術支撐”的義務教育課堂方法觀，成就全體師生“和而不同”的個性特色，實現課堂教學方法的轉型升級。雖然教學有法，教無定法，但我認為，針對一個具體的教學內容、具體的教學對象、具體時代背景下的任課老師而言，一定有最優化的教學方法。

總之，義務教育階段的課堂，作為學校教育的主陣地，必須成為師生人生共同成長的舞臺，而且在這個舞臺上必須有共同的成長品質、成長文化、成長精神，成長人一生需要的人生觀、世界觀、價值觀。只有確立了這個目標，我們的義務教育才能真正走上科學發展的坦途！

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗小學）