教育之痛

一封家長(zhǎng)來(lái)信靜靜地躺在我的辦公桌上，它撥動(dòng)了我的教育之痛。

我是一位五年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)。最近聽(tīng)孩子回家反映，老師經(jīng)常占用副課來(lái)給他們補(bǔ)課或做練習(xí)，占用做操時(shí)間進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)課，吃完午飯后也不讓他們玩耍，看見(jiàn)他們玩，就板著面孔問(wèn)作業(yè)做好了沒(méi)有……有時(shí)就連喝水、上廁所的時(shí)間都沒(méi)有，真的就像一部機(jī)器在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)。

我聽(tīng)了之后覺(jué)得非常痛心，更多的是替孩子的未來(lái)?yè)?dān)心。以前，我經(jīng)常聽(tīng)孩子說(shuō)在晨會(huì)課或班隊(duì)課上，老師跟他們?cè)谟螒蛑懈形虻览?。有時(shí)老師會(huì)將一些生活中的瑣事放到班會(huì)課上討論，讓孩子學(xué)到課本以外的知識(shí)?？吹剿v得津津有味的表情，我覺(jué)得這種開(kāi)放式的教育非常符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律?？墒?，自從到了五年級(jí)，回到家后經(jīng)常抱怨老師今天又占了什么課，老師今天又罵人了。我擔(dān)心孩子受不了，還沒(méi)到中學(xué)就累成這個(gè)樣子。要不了多久，就可能會(huì)厭學(xué)了。希望校領(lǐng)導(dǎo)能重視這種不良現(xiàn)象，及時(shí)有效地改正過(guò)來(lái)，給孩子一片空間，一片屬于他們自己的空間。從而使孩子能健康、活潑地成長(zhǎng)。我相信成長(zhǎng)比成績(jī)更重要。

讀罷這位家長(zhǎng)的來(lái)信，我陷入了深深的內(nèi)疚和沉思之中。這幾年，素質(zhì)教育的觀念不知跟老師們學(xué)習(xí)過(guò)多少回，減負(fù)的措施也不知出臺(tái)過(guò)多少次，但為什么依然存在家長(zhǎng)反映的這種現(xiàn)象呢？這種教育的悖論和無(wú)奈到底是什么原因造成的呢？

是不是教育的功利導(dǎo)致了功利的教育？我們以為讓學(xué)生進(jìn)入一所好大學(xué)，學(xué)到一個(gè)好專業(yè)，將來(lái)?yè)屨家粋€(gè)好平臺(tái)，就是教育的成功。然后呢？那些學(xué)生活躍在新的名利場(chǎng)中，臉大脖子粗。這樣的人，我們見(jiàn)得還少嗎？所有六親不認(rèn)、冷漠自私、毫無(wú)感恩之心的人，都曾經(jīng)是學(xué)生；所有的貪官污吏，也都曾經(jīng)是學(xué)生。作為老師，我們并沒(méi)有改變什么，甚至在社會(huì)的浸染中與他們同流合污。更可怕的是，不少人還沉浸其中，以為自己救人一命，功德無(wú)量。很多時(shí)候，我們祭起高考的大旗，遮蓋了無(wú)數(shù)鮮活的生命、熱血沸騰的青春！

是不是各級(jí)政府和教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)導(dǎo)向失當(dāng)？你看，一位全國(guó)文明城市的市長(zhǎng)到教育局視察，在做了一番冠冕堂皇的指導(dǎo)之后，語(yǔ)重心長(zhǎng)地要求教育局長(zhǎng)：“要重視高考成績(jī)。不唯高考成績(jī)是瞻，但高考影響大，涉及面廣，需要高度重視?！庇谑墙逃珠L(zhǎng)的壓力必然會(huì)分解落實(shí)到具體的學(xué)校，具體的學(xué)校也必然會(huì)以“高考”為中心，以“分?jǐn)?shù)”為中心。如此，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又怎么能減下來(lái)？

是不是某些利益團(tuán)體加劇了中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)？某政協(xié)委員舉例：某小學(xué)畢業(yè)生121人，留在本片區(qū)上學(xué)的僅有20名，而101名學(xué)生則舍近求遠(yuǎn)上了其他中學(xué)?！敖?jīng)過(guò)多年發(fā)展，已形成一條‘小升初’的商業(yè)利益鏈。相關(guān)團(tuán)體、單位通過(guò)各種手段積極宣傳，推波助瀾，滋生了大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。某人口4萬(wàn)多的街道辦事處范圍內(nèi)竟然有50多個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！边€有媒體披露，大量的教輔材料流入校園，一方面加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面背后又隱藏著一條條黑色或者灰色的利益鏈。

既然我們的教育在很大程度上已經(jīng)偏離了“完整的人的教育”這樣一個(gè)基點(diǎn)，既然這種偏離在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法依靠“體制改革”加以彌補(bǔ)，那么作為校長(zhǎng)，我們何為？

作為校長(zhǎng)，首先，要樹(shù)立正確的辦學(xué)觀和榮譽(yù)觀，對(duì)得起學(xué)生才談得上對(duì)得起上級(jí)。不能把學(xué)生異化為博取學(xué)校名譽(yù)的工具，要始終記住“金杯銀杯不如學(xué)生的口碑，金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)”。其次，要善于營(yíng)造寬松和諧的氛圍，千萬(wàn)不能把上級(jí)的評(píng)估指標(biāo)簡(jiǎn)單地分解到每位教師身上，再由教師把這種指標(biāo)化成負(fù)擔(dān)壓到學(xué)生的頭上。而應(yīng)綜合考慮教師學(xué)生的承受能力，有所選擇，有所揚(yáng)棄，即使這種揚(yáng)棄對(duì)校長(zhǎng)本身的得失影響再大也要在所不惜。再次，要樹(shù)立“面向全體、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”的教育理念，堅(jiān)持“目標(biāo)遞進(jìn)、因材施教，差異發(fā)展”的教育策略，杜絕各種重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象。最后，要發(fā)揮校長(zhǎng)的權(quán)力的作用，嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，嚴(yán)格控制教輔用書(shū)的濫用現(xiàn)象，嚴(yán)格執(zhí)行讀書(shū)日靜堂和雙休日不補(bǔ)課的制度。我想，這樣做不僅是培養(yǎng)學(xué)生的需要，也是校長(zhǎng)的一種良知、一種責(zé)任感的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省常熟市張青蓮小學(xué)）