研究，真的很有意思！

近幾年，我們積極開展了《推進30+10，構建有效課堂》的課題研究，并得以圓滿結題，評價頗高，甚覺欣慰。回眸其間的歷程，我以為：研究，真的很有意思！

任何研究，都是從問題的發現開始的。2007年，我發現學校出現比較嚴重的下課拖堂現象。教師很敬業，學生很辛苦，行政很無奈，校長很揪心。為此，我向老師們陳述了下課拖堂帶來的人本缺失、違背常規、研究淡化、安全隱患等諸多問題，表達了自己希望課堂變革的心愿。

為了讓孩子們能在課堂完成作業，下課可以放松身心，我們提出了35+5，希望最少給學生5分鐘作業時間。可是我又發現老師們上課一不留神，5分鐘就拖沒了。于是我們又提出30+10，心想老師們再拖，至少可以留出5分鐘讓孩子們完成作業了吧。為了讓老師們掌握好時間，我們還給每個班級都配備了一個掛鐘。

可是，老師們長期形成的教學習慣和思維觀念，一下子要改變，談何容易？在研究的初期，引來了不少爭議。尤其是語文教師，認為語文教學以閱讀理解為主，每節課要講的內容都講不完，課堂留時間給學生寫作業完全沒有必要。于是，我與老師們交流，分析當前學校課堂教學的現狀，傾聽他們的意見，尋求研究的可能性。漸漸地，老師們開始認同了。

當老師們對30+10的研究逐漸感興趣的時候，我適時邀請了特級教師和部分校長來學校進行論證，幫助大家打開思路。學校網站論壇專門發布了30+10的專題帖，讓老師們在論壇里暢所欲言。當大家的思想逐漸聚攏，目標也逐漸統一時，研究就進入嘗試階段了。

學校教導處經常組織隨堂聽課、預約聽課、摸底聽課、青年賽課等活動，促使老師們改進教學，提煉方法；教科室組織“智慧論壇”，圍繞學習習慣培養、學習方法指導、備課組活動實效等主題，讓老師們深度研討，凝練智慧；校長室則想方設法給老師們做“減法”，幫助老師打消研究的“畏懼”心理，推行“三組聯動”的教科研管理模式，讓老師們集中精力開展聽課評課等主題研討活動。

隨著步步推進，教師課堂研究的意識逐漸增強，教學研究的能力逐漸跟進，學校形成了校本研究的氛圍。30+10讓所有的老師都行動起來了，課堂變得更有方向，更有意義。30+10的研究也不再是校長和行政干部一廂情愿的個別研究，已經成為全校教師的研究愿景，不到兩年，就從“小合唱”發展到“大合唱”。

教育科學研究雖然逐漸走向了普通教師的群體研究，但是開展教育科研仍然需要科學嚴謹的態度和精神。經過近兩年的自我摸索，我們于2009年申報了教研課題。在前期研究的基礎上，我們反復修改課題方案，對課題研究的內容、途徑、思路進行思考和研討，最終設立了六個子課題。

在2010年3月的開題論證和10月的階段小結中，專家們提出了若干意見，30+10時間分配的科學依據是什么？到底是突出理念，還是重于形式？10分鐘的作業到底該如何處理？帶著一個個問題，我們在迷霧中探行，一度走進了迷茫期。

我開始調整學校備課模板，指導教導處開展主題教研活動，通過教研梳理出30+10的教學模式，總結課堂教學策略，進一步明確課堂書面作業的落實要求。終于，我們的課題研究走出了迷茫，走出了低谷，來到了一個個新的高地。

回望課題研究之路，每一天，每個月，每個學期都留下了我們研究的腳印。也許曾經四處分散過，也許曾經雜亂無章過，也許曾經回頭遲疑過，也許曾經方向一致過……不管腳印如何變化，每一步都那么清晰有力。我很自豪，也很自信：我們在真研究，我們在真行動！

翻開課題研究的影集，一個個熟悉的面孔出現了。“智慧論壇”上，或是激情發言，或是低頭凝思，或是會心而笑；課堂展示中，或是自信大方，或是躊躇滿志，或是溫文爾雅；備課組活動時，或是自主思辨，或是舌戰群儒，或是埋首疾書……我很感動，也很欣慰。這是團隊的力量，這是集體的智慧！

總結課題研究的成果，它不僅體現在課題自身的理論價值，還實現了課題研究的實踐價值。不論是教學成績的攀升，還是社會聲譽的提高；不論是科研論文的質量提升，還是骨干教師的快速成長；不論是教學科研的創新管理，還是校本文化的應運而生……研究改變了我們的觀念，改變了我們的課堂，改變了一個群體，改變了一所學校！

（作者單位：江蘇省鎮江市中華路小學）