要辯證看待“軍事化管理”

管理的本質(zhì)是什么？簡單說，管理的本質(zhì)就是“各種資源的最佳組合（或配置）和利用”；從經(jīng)濟學(xué)角度講，就是用最小的資源投入獲取最大的價值釋放。在學(xué)校實施軍事化管理，一是為增強學(xué)校管理層的凝聚力、執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力；二是為喚醒學(xué)生主體，凸顯學(xué)生的自我管理能力，并追求兩者高度融通的管理效益最大化，這也是一些學(xué)校實施軍事化管理的緣由所在。

當然，軍事化管理也是一把“雙刃劍”，因此，我們要辯證地看待。

一方面，軍事化管理不利于學(xué)生個性的張揚。中小學(xué)階段正是學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會的關(guān)鍵時期，學(xué)生長期在這種軍事化管理的模式（統(tǒng)一著裝、統(tǒng)一就寢、統(tǒng)一學(xué)習(xí)、統(tǒng)一訓(xùn)練等）中學(xué)習(xí)和生活，一切按照部隊的日常生活模式辦事情，沒有了個性張揚的時空，也就很難成長為有創(chuàng)造精神和實踐能力的人。而且，軍事化管理也不利于學(xué)生健康人格的形成。父母是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子的人格塑造中占據(jù)十分重要的地位，實施軍事化管理無疑將學(xué)生與家長長期隔開。中小學(xué)階段是一個非常關(guān)鍵的階段，孩子的世界觀、價值觀在這時形成，而此時他們所接受的如果是一個模式的教育，自然不利于其健康人格的形成。

另一方面，軍事化管理又不失為矯治“獨生子女綜合征”的良方。當下，中小學(xué)生大多是獨生子女，由于父母或多或少的溺愛以及隔代教育的原因，他們身上普遍存在著一定程度的“獨生子女綜合征”，即嬌生慣養(yǎng)， 缺乏生活自理能力；缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理能力；以自我為中心，我行我素，缺乏團隊合作精神和社會責(zé)任感；心理素質(zhì)較差，缺乏堅強的意志，等等。這些如果不加以“治療”，那么我們的這一代就很有可能輸在起跑線上。

黨的十八大報告明確提出：“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”中小學(xué)教育應(yīng)始終堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；要加強愛國主義教育和理想信念教育，把社會主義核心價值體系融入國民教育體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。鑒于此，從校情實際出發(fā)，在中小學(xué)實施軍事化管理也不失為一條有效的途徑。

從教育行政管理的角度，我們認為，在中小學(xué)校實施軍事化管理要注意以下三點。

第一點，從“人治”到“法治”，樹立正確的管理理念。學(xué)校實施軍事化管理并不是生搬硬套具有“軍事化”特點的一整套的管理模式，而是首先要樹立“以人為本”的教育理念，從學(xué)校特點和學(xué)生實際出發(fā)，對于借鑒來的管理要“有所用，有所不用”，選擇適合自己學(xué)校的，建構(gòu)自己學(xué)校的“軍事化管理模式”，最終形成自己學(xué)校的教育管理特色。學(xué)校的管理者們應(yīng)該積極思考，在原有的基礎(chǔ)上，努力提升具有地域特點、本校特色的軍事化管理內(nèi)涵。不同年級的學(xué)生，不同性別的學(xué)生，管理目標、管理方法、管理達成度等都應(yīng)有所不同，也就是要善于為每一個學(xué)生量身定制實施軍事化管理的“模塊”，這也是實現(xiàn)管理從“人治”到“法治”過渡的最好的方式。

第二點，從“內(nèi)涵”到“外延”，擴展科學(xué)的管理方式。理想的學(xué)校軍事化管理應(yīng)該是一種嚴而不僵的管理方式，它既要求令行禁止、雷厲風(fēng)行，又應(yīng)追求生動活潑、健康向上的精神風(fēng)貌。“軍事化”不是僵化，應(yīng)該有著極其豐富深刻的文化內(nèi)涵。當然，內(nèi)涵的豐富，更需要外延的精彩，內(nèi)外融通才不失為一種科學(xué)的管理模式。所以，在實施軍事化管理中，開展豐富多彩的課外活動是實行“內(nèi)外和諧管理”的迫切要求。一方面，學(xué)校要根據(jù)教育行政部門所規(guī)定的課程設(shè)置，實施好每一門課程，開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學(xué)生的課余生活，為他們創(chuàng)造空間，提供平臺，使他們的能力得到鍛煉，特長得到發(fā)揮，才華得到展示，綜合素質(zhì)得到提高。另一方面，學(xué)校要建設(shè)多元化的教育基地，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，廣泛參與社會公益活動，進行社會調(diào)查與實踐，從而提升每一個學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三點，從“共性”到“個性”，提升有效的管理策略。軍事化管理強調(diào)的是步調(diào)一致和整齊劃一，但往往忽略學(xué)生的個性，造成學(xué)生群體的趨同化和千人一面，使他們的獨立性、自主性和創(chuàng)造性等各方面受到壓抑，并使他們產(chǎn)生逆反心理和排斥心理，從而影響他們獨立個性和健康身心的發(fā)展。我們知道，中小學(xué)生的個性應(yīng)像大自然一樣，多姿多彩，百花齊放。因此，在學(xué)校實施軍事化管理的模式下，肩負育人責(zé)任的管理者應(yīng)該把每一個學(xué)生作為具有獨特個性的主體加以尊重，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方向和道路，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，搭建平臺，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提升，使學(xué)生的良好個性得到發(fā)展，健康人格得到培養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)該處理好管理的共性與個性的關(guān)系，在對中小學(xué)實施軍事化管理的同時，還應(yīng)充分發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的意見，對他們給予必要的理解、引導(dǎo)、關(guān)愛，避免簡單粗暴強迫命令管理方式的弊端，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，從而達到共性規(guī)范和個性成長的和諧發(fā)展。

（作者系江蘇省連云港市教育局局長）