向“軍事化管理”說“不”

伴隨著“獨二代”時代的來臨，學校管理、學生管理面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

正所謂病急亂投醫(yī)，軍事化、封閉式管理開始風行于一些中小學，成為當今教育管理中的一種模式，也成為一些學校吸引生源的一種措施。軍事化管理以明顯的急功近利似的效益獲得了越來越多學校的認可。其實，軍事化的管理模式無疑是與素質(zhì)教育的價值取向是背道而馳的，其弊端綜合起來大致如下。

其一，學校軍事化管理束縛了學生的思想，壓制了學生的個性發(fā)展

洛克說過，教育者對受教育者的管轄權(quán)不僅是暫時的，而且是有限的，它的臨界點在于選擇權(quán)。就是說，受教育者應(yīng)該擁有在尊重自身理性的基礎(chǔ)上自由地選擇何時受教育、受什么樣的教育、以何種方式受教育的權(quán)利；如果受教育者沒有這種選擇的自由，那么，教育就等同于奴役。

而軍事化管理下，一旦學生進入學校，學校就擁有了役使學生的權(quán)力，要求學生拋棄個性，學會一切行動聽指揮；學生的一切都在監(jiān)控之中，他們被安置在固定的軌道中，時間被排好，空間被劃定，而且必須絕對遵從于學校及紀律。悲哀的是這種管理模式正在用天使的聲音和面容，誘惑著一群又一群正在望子成龍的焦慮中苦苦煎熬的家長，吞噬著一個又一個生來就性情俱足的孩子的天真和爛漫。長此以往，這種管理模式定會成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的絆腳石，定會在不自覺中壓制了學生的個性發(fā)展。

其二，學校軍事化管理脫離了社會實踐，限制了學生的生存發(fā)展

教育的目的是要將學生培養(yǎng)成熱愛生活、能夠適應(yīng)變化多端的社會生活的主體，把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造精神和實踐能力的人，學生離開校園后必須能夠獨立地生存發(fā)展。教育家陶行知先生也強調(diào)要解放兒童的大腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，只有做到這“六個解放”才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。但軍事化管理卻限制了學生的活動自由和活動空間，要求學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種教育方式，嚴重摧殘學生的身心，嚴重背離了全面發(fā)展的教育目的，與“六個解放”是格格不入的。

要讓學生適應(yīng)社會，就必須把學生放入廣闊的自然環(huán)境和社會環(huán)境中去接受大自然和社會生活的洗禮和熏陶，而絕不能因為社會上有一些不良的因素就因噎廢食，杜絕學生與外界的廣泛接觸。

其三，學校軍事化管理扭曲了兒童本性，淡化了學生的親情意識

兒童是春天的使者和自由的象征，他們是快樂的、舒展的，也是生機勃勃的。然而，一旦把學校變成了“軍營”，這一切將被擊得粉碎！學校成為了快樂的剝奪者、兒童世界的主宰者。學生先前對學校的憧憬大多為恐懼所取代，他們不再舒展，更失卻了天真與爛漫。在一幅漫畫中，學生進校門時，腦袋形狀各異：方的、圓的、三角形的、菱形的都有，但出校門時，全部成了圓腦袋。軍事化管理讓教育的民主喪失殆盡，學生被管束得宛若垂暮的老人。

此外，在校內(nèi)，學生接觸的是老師、教官、同學，與家庭成員在一起生活的時間相對減少，久而久之，他們不愿再跟父母親近，不再跟他們聊學校生活，更不愿披露自己內(nèi)心的想法，甚至聽不得半句重話，動不動就以離家出走相威脅，產(chǎn)生嚴重的厭學心理。父母是孩子的第一任老師，尤其是初中階段，孩子的世界觀、價值觀在這時形成，如引導不當或指點不到位，都可能對孩子今后的成長產(chǎn)生很大的消極影響。

（作者系江蘇省太倉市第一中學副校長）