小學(xué)班級(jí)非正式群體的特點(diǎn)及教育策略研究

【摘 要】在小學(xué)班級(jí)中，非正式群體會(huì)給班級(jí)管理帶來一定的影響。有效管理班級(jí)中的非正式群體，使其發(fā)揮積極作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)問卷調(diào)查，小學(xué)低中高三個(gè)年級(jí)段班級(jí)非正式群體呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：低年級(jí)具有隨意性、趨同性和功利性；中年級(jí)具有雙重性、排外性和認(rèn)同性；高年級(jí)具有多樣性、互補(bǔ)性和向心性。針對(duì)這些特點(diǎn)，相應(yīng)的教育策略為：低年級(jí)要勤于表揚(yáng)，利用趨同性，給學(xué)生正確評(píng)價(jià)；中年級(jí)要分組開展競賽，適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，善于搭建平臺(tái)；高年級(jí)要有針對(duì)性地開展群體教育，進(jìn)行幫扶，樹立教師威信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí) 非正式群體 特點(diǎn) 教育策略

在班級(jí)中，存在著大大小小、形式不同的群體，有班委、中隊(duì)委等正式群體，也有三人一組、五人一團(tuán)形成的小團(tuán)體。這些小團(tuán)體就是班級(jí)非正式群體，群體成員間的關(guān)系一般都很親密。小學(xué)班級(jí)出現(xiàn)非正式群體是一種普遍現(xiàn)象。

非正式群體這個(gè)概念最早是由美國心理學(xué)家梅奧提出的。所謂小學(xué)班級(jí)非正式群體，是指存在于小學(xué)班級(jí)中，由學(xué)生以共同情感與興趣愛好等為基礎(chǔ)，在交往過程中自發(fā)形成的無正式規(guī)定的小群體。目前，對(duì)班級(jí)非正式群體的研究大多集中在大學(xué)或中學(xué)，對(duì)小學(xué)班級(jí)非正式群體的研究甚少。筆者是小學(xué)一線教師，一直承擔(dān)班主任工作。在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)非正式群體會(huì)給班級(jí)管理帶來一定的影響。其中一些非正式群體具有相當(dāng)強(qiáng)的影響力，甚至左右著班級(jí)發(fā)展的方向。正確引導(dǎo)和利用班級(jí)中的非正式群體，使其發(fā)揮積極的作用，是班級(jí)管理不容忽視的重要內(nèi)容之一。因此，全面而深刻地研究小學(xué)班級(jí)非正式群體有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以指導(dǎo)教師優(yōu)化班級(jí)管理，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

一、關(guān)于小學(xué)班級(jí)非正式群體的問卷調(diào)查

針對(duì)班級(jí)非正式群體這一主題，筆者對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷336份，其中男生186人，女生150人，年齡在6-12周歲。本研究從每個(gè)年級(jí)任選一個(gè)班，分低中高三個(gè)年級(jí)段進(jìn)行問卷調(diào)查。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的兒童還沒有形成真正的集體，到一年級(jí)下學(xué)期兒童的集體關(guān)系和集體意識(shí)才初步形成，為了保證研究的真實(shí)、客觀和有效性，低年級(jí)段選取的是一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)的學(xué)生。

（一）小學(xué)班級(jí)非正式群體的數(shù)目及成員數(shù)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，班級(jí)中的非正式群體是客觀存在的。班級(jí)人數(shù)在50人左右的班級(jí)有11～12個(gè)非正式群體，60人左右的班級(jí)有13～14個(gè)非正式群體。調(diào)查還顯示，低年級(jí)參加非正式群體的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.9%，中年級(jí)占總?cè)藬?shù)的76.9%，高年級(jí)參加非正式群體的人數(shù)占比最高，高達(dá)91.5%。數(shù)據(jù)還顯示，低年級(jí)非正式群體的平均人數(shù)是3.2人，中年級(jí)3.5人，高年級(jí)4.1人。隨著年級(jí)的增長，群體成員的人數(shù)呈逐漸上升趨勢(shì)。

（二）小學(xué)班級(jí)非正式群體的成因

問卷調(diào)查結(jié)果說明，小學(xué)班級(jí)非正式群體的成因有許多。低年級(jí)的主要因素有共同的愛好、距離相近、父母關(guān)系好等。其中，因距離相近或父母關(guān)系好組成非正式群體的約占總?cè)藬?shù)的40.5%。進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)生活，交友的范圍也逐漸擴(kuò)展開來，因共同的興趣愛好組成群體的占總?cè)藬?shù)的39.8%，性格品質(zhì)占36.1%。到了高年級(jí)，性格品質(zhì)這一因素占到65.8%，排在第一位。除此之外，共同的興趣愛好、學(xué)習(xí)成績的影響也占一定的比重。

（三）小學(xué)班級(jí)非正式群體的活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，低年級(jí)班級(jí)非正式群體的活動(dòng)內(nèi)容排在第一位的是做游戲，占總?cè)藬?shù)的70.3%。進(jìn)入中年級(jí)后，做游戲仍然是群體活動(dòng)的主要內(nèi)容，占總?cè)藬?shù)的67.6%。課間聊天所占比重比低年級(jí)有所上升。到了高年級(jí)，群體成員做游戲的比重較低年級(jí)有所減小，聊天排在第一位，占總?cè)藬?shù)的66.7%。

二、小學(xué)低中高年級(jí)班級(jí)非正式群體的特點(diǎn)

（一）低年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要特點(diǎn)

1.隨意性

低年級(jí)的小學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活后，便開始組建各自的小群體。家靠得比較近、父母是同事或朋友、座位靠得近的同學(xué)容易形成小群體。但是，低年級(jí)非正式群體帶有很大的隨意性和易變性。今天這幾個(gè)在一起，過幾天也可能就換成另外幾個(gè)。

2.趨同性

通過與班級(jí)同學(xué)一段時(shí)間的相處，低年級(jí)學(xué)生自發(fā)的內(nèi)聚力開始起到一定的作用，群體成員之間具有一定的感染力。他們之間容易形成一種無形的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，行動(dòng)上傾向于一種共同的行為。如一個(gè)群體成員買了一支粉色的鋼筆，其他成員也會(huì)買粉色的。特別是由興趣愛好相同走到一起的群體成員，他們會(huì)集體參加某項(xiàng)活動(dòng)，表示他們很要好。如課間一起做游戲，周末一起去打球、跳舞等。

3.功利性

美國著名兒童心理學(xué)家塞爾曼對(duì)兒童友誼做的專門研究表明，低年級(jí)兒童的群體關(guān)系是即時(shí)型玩伴關(guān)系，群體成員之間往往以實(shí)例和物質(zhì)屬性及其臨近性相聯(lián)系，很難形成穩(wěn)定的友誼關(guān)系。他們的結(jié)合往往建立在一定的互惠關(guān)系之上，不能共患難。如一個(gè)學(xué)生愿意與另一個(gè)學(xué)生一起玩他收集的小卡片，他們就會(huì)很快成為好朋友。又如一個(gè)學(xué)生向他的好朋友要一塊橡皮，如果對(duì)方不給，這個(gè)學(xué)生可能就不再與他做朋友。

（二）中年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要特點(diǎn)

1.雙重性

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們開始表現(xiàn)出一定的社會(huì)活動(dòng)積極性，注重將自己歸屬于某一特定的群體，在群體中表現(xiàn)出自身孩子氣和略微成人化的雙重性。群體成員既有孩子的稚嫩單純，又有逐漸增強(qiáng)的自我意識(shí)，獨(dú)立性增強(qiáng)。他們有時(shí)特別有依賴性，有時(shí)又會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望。

2.排外性

中年級(jí)班級(jí)非正式群體的排外性主要表現(xiàn)在排斥異性同學(xué)。中年級(jí)班級(jí)非正式群體成員要么都是男生，要么都是女生。在調(diào)查中，有的中年級(jí)學(xué)生用“我們幾個(gè)好朋友都是女孩”、“我們都是男生”這樣的語言來描述他們?nèi)后w的特點(diǎn)。

3.認(rèn)同性

中年級(jí)群體成員間有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感。他們會(huì)在內(nèi)心把班級(jí)同學(xué)劃分為幾類：一般同學(xué)、處得比較好的同學(xué)、最要好的朋友等。他們特別渴望同學(xué)之間的交往，希望能有好朋友的愿望十分強(qiáng)烈，同時(shí)也希望得到其他同學(xué)的贊賞和尊重。群體成員不僅內(nèi)心情感上具有極強(qiáng)的認(rèn)同感，個(gè)人行動(dòng)上也傾向于與群體成員保持一致，他們有的甚至放棄原有的立場，以求得群體的認(rèn)同。

（三）高年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要特點(diǎn)

1.多樣性

高年級(jí)中非正式群體的形成明顯地帶有某些成人群體的特征。學(xué)生在組成群體時(shí)注重以下幾個(gè)方面。其一是性格相投。與成人相似，他們開始和與自己性格相似、談得來的同學(xué)相處，容易產(chǎn)生共鳴。其二是興趣愛好。他們的興趣愛好已開始明朗化，愛好相同的同學(xué)很容易成為志趣相投的好朋友。其三是學(xué)習(xí)成績。高年級(jí)學(xué)生大多樂意和成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來往。高年級(jí)非正式群體的組成已不僅僅取決于單獨(dú)的某一種因素，學(xué)生擇友的標(biāo)準(zhǔn)趨向多元化。此外，高年級(jí)群體的活動(dòng)更加豐富，有聊天、周末郊游、聚會(huì)、逛街、看電影等多種活動(dòng)。

2.互補(bǔ)性

高年級(jí)學(xué)生開始注意智能互補(bǔ)。他們已開始具備自我評(píng)價(jià)的能力，知道自己的長處，也深知自己的缺點(diǎn)，開始注意與那些正好能彌補(bǔ)自己缺點(diǎn)的同學(xué)接觸，一旦成功即成為互補(bǔ)型群體。高年級(jí)學(xué)生群體開始爭取更多的同學(xué)支持其群體，在每一群體核心成員的外圍，總有一部分同學(xué)在活動(dòng)。他們不會(huì)像低中年級(jí)那樣具有鮮明的排斥性，內(nèi)部也善于容納旁人，只要合適都會(huì)被吸收進(jìn)來。另外，高年級(jí)開始出現(xiàn)男女混合的非正式群體。

3.向心性

到了高年級(jí)，有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生特點(diǎn)會(huì)凸顯出來，他們會(huì)受到其他同學(xué)的羨慕和追隨，從而成為群體內(nèi)的核心成員。一般情況下，群體成員非常愿意服從核心人物。群體內(nèi)部的規(guī)范日趨統(tǒng)一，對(duì)違反規(guī)范的成員，群體成員會(huì)有共同的行為反應(yīng)，如批評(píng)，使成員們自覺遵守群體的規(guī)范。成員之間相互學(xué)習(xí)，相互影響，具有極強(qiáng)的向心力。有時(shí)群體中核心人物的一句話要比老師、家長的說理更具有影響力。

三、小學(xué)低中高年級(jí)班級(jí)非正式群體的教育策略

（一）低年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要教育策略

1.勤于表揚(yáng)，用愛呵護(hù)群體成員

每個(gè)人都會(huì)在內(nèi)心深處希望受到贊揚(yáng)、得到肯定，這是人本性中一種根深蒂固的需要。低年級(jí)小學(xué)生本來就處于天真爛漫的年齡，群體成員都希望得到肯定。低年級(jí)學(xué)生非正式群體都很純真，很容易接受教育。老師只用一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)或一個(gè)動(dòng)作，往往就能使孩子有意想不到的改變。教師可以利用“孩子小，好哄”這一特點(diǎn)，讓不利因素消失在萌芽狀態(tài)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2.利用趨同性，提高群體成員的積極性

低年級(jí)學(xué)生沒有什么主見，且善于模仿，群體成員的行為具有鮮明的趨同性。他們?cè)谧瞿臣聲r(shí)往往會(huì)一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，樹立群體中的學(xué)習(xí)榜樣，大力渲染這位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，其他成員自然會(huì)跟著學(xué)習(xí)。如一個(gè)學(xué)生寫字工整漂亮，教師可以大力表揚(yáng)這位學(xué)生，群體內(nèi)其他成員就會(huì)向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)真工整地書寫。

3.給學(xué)生正確評(píng)價(jià)，減少成員間的矛盾沖突

低年級(jí)學(xué)生年齡小，具有自我中心性，成員與成員之間的評(píng)價(jià)帶有一定的功利性。這一階段的兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度來觀察和理解世界。他們往往善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己。因此，群體成員間經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的小事而鬧矛盾。教師應(yīng)該注重觀察群體成員的行為動(dòng)態(tài)，當(dāng)群體成員間發(fā)生矛盾，及時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體又有善意的正確評(píng)價(jià)，將矛盾淡化。

（二）中年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要教育策略

1.開展分組競賽，提高群體成員學(xué)習(xí)興趣

中年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生往往表現(xiàn)出順從與叛逆的雙重性，教師對(duì)非正式群體的管理手段要巧妙。可以根據(jù)班級(jí)的情況，以老師安排和同學(xué)自愿相結(jié)合的方式，有針對(duì)性地將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，合理搭配成員，確定組長。從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)等方面全面考察組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況，通過積分的方式評(píng)出優(yōu)勝小組。通過將學(xué)習(xí)小組等正式群體與較弱的非正式群體融合，調(diào)動(dòng)群體積極性。

2.適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)群體團(tuán)結(jié)健康發(fā)展

教師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生是怎樣和群體相處的，是否有被排斥情況，是否有學(xué)生在扮演以強(qiáng)欺弱的角色。細(xì)心的成年人的干預(yù)能夠解決這樣的問題，尤其是在小學(xué)中年級(jí)階段。中年級(jí)學(xué)生往往具有獨(dú)立的個(gè)性，由對(duì)老師完全崇拜逐漸向擁有自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)過渡。群體間排斥異性同學(xué)，容易形成男女對(duì)立，成員之間容易為某些利益沖突產(chǎn)生分歧或矛盾。教師要適當(dāng)干預(yù)群體行為，對(duì)好的做法加以表揚(yáng)，對(duì)壞的行為加以制止和引導(dǎo)，使非正式群體乃至整個(gè)班集體健康發(fā)展。

3.善于搭建平臺(tái)，給群體展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)

中年級(jí)班級(jí)非正式群體成員一般具有共同的愛好，成員間或群體間信息傳播的速度比較快。成員間具有極強(qiáng)的認(rèn)同性，立場會(huì)表現(xiàn)出不自覺的一致性。教師可以利用群體認(rèn)同性這一特點(diǎn)，搭建平臺(tái)，給群體成員施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)也利用這些群體優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)增光，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如讓一個(gè)喜歡繪畫的小群體給班級(jí)出黑板報(bào)，他們往往會(huì)以最快的速度做好。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，讓其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

（三）高年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要教育策略

1.了解群體動(dòng)向，有針對(duì)性地開展群體教育

高年級(jí)班級(jí)非正式群體已走向穩(wěn)定，群體類型多樣，往往呈現(xiàn)出兩極分化。教師要及時(shí)觀察群體的發(fā)展動(dòng)向，盡量使積極型的非正式群體成員擴(kuò)大，帶動(dòng)更多的孩子進(jìn)步。對(duì)于消極型的非正式群體，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，找到其閃光點(diǎn)，進(jìn)行正確導(dǎo)向。教育家羅森塔爾認(rèn)為：如果善意地知覺對(duì)方，有意或無意地寄以期望，對(duì)方就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。教師要經(jīng)常和他們接觸，了解他們想些什么，做些什么，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)更正。

2.確立幫扶對(duì)象，有效開展群體自我教育

高年級(jí)班級(jí)非正式群體擇友的標(biāo)準(zhǔn)更注重人品和性格特征，只要是談得來就容易走到一起。高年級(jí)學(xué)生中成績優(yōu)秀的一般都樂于助人，成績一般或較差的學(xué)生一般都很欣賞或崇拜成績好的同學(xué)。利用這些特性，教師可以在群體內(nèi)外確立幫扶對(duì)象。對(duì)于有優(yōu)等生的非正式群體，幫扶工作可以在群體內(nèi)進(jìn)行，群體內(nèi)優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，往往會(huì)事半功倍。對(duì)于沒有優(yōu)等生的群體，教師可以視班級(jí)內(nèi)的具體情況，采取評(píng)選“助人小標(biāo)兵”、“進(jìn)步之星”等方式，將消極型非正式群體與班級(jí)正式群體有效融合，開展自我教育。

3.樹立教師威信，用人格魅力感化群體

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，處于心理發(fā)展的驟變期。他們的獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)。教師要站在與他們平等的位置，深入了解群體的特征和動(dòng)向，了解他們內(nèi)心的想法。教師要樹立威信，提高人格魅力，與群體核心人物談心，用心感化，使群體成員從內(nèi)心佩服和崇拜老師，并聽從教誨。

需要指出的是，以上根據(jù)低中高三個(gè)不同年級(jí)段的群體特點(diǎn)提出的教育策略并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際工作中，有些策略是相互滲透、相互作用、相互融合的。教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活選用教育策略，有效管理班級(jí)非正式群體。

四、小學(xué)班級(jí)非正式群體的辯證考量

（一）積極因素

在運(yùn)用合適的教育策略的同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)群體的辯證考量。一個(gè)積極向上的非正式群體既能滿足群體成員間思想、興趣、情感的交流需要，又有利于班集體的發(fā)展，是一種無形的教育力量。非正式群體的積極引導(dǎo)能使成員自覺地遵守正式群體的規(guī)范，促進(jìn)他們之間的團(tuán)結(jié)合作。教師應(yīng)該結(jié)合管理小學(xué)班級(jí)非正式群體的教育策略，大力發(fā)揮群體中的積極因素的作用，使其成為群體正向發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，成為班級(jí)進(jìn)步的推動(dòng)力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（二）消極因素

小學(xué)班級(jí)非正式群體的存在既有積極作用，也有可能產(chǎn)生消極影響。非正式群體成員間重視群體的情感，在群體成員團(tuán)結(jié)的同時(shí)，有時(shí)會(huì)做出有損于班集體的事情，產(chǎn)生消極的影響。非正式群體具有極強(qiáng)的向心力，有時(shí)他們也會(huì)為了自己的小群體，而忽視對(duì)班級(jí)活動(dòng)的關(guān)注和參與，甚至違反班級(jí)紀(jì)律，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)，給班級(jí)帶來不良影響。因此，教師在管理班級(jí)非正式群體時(shí)，要選擇合適的教育策略削弱群體消極因素，幫助群體形成正確導(dǎo)向，營造正確輿論，努力使其與正式群體相融合，促進(jìn)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，管理小學(xué)班級(jí)非正式群體應(yīng)當(dāng)參照群體特點(diǎn)，根據(jù)年級(jí)特征和班級(jí)實(shí)際情況合理選擇教育策略，辯證考量班級(jí)非正式群體的積極因素和消極因素，協(xié)調(diào)好班級(jí)里的各種群體關(guān)系，使學(xué)生在優(yōu)良的班級(jí)群體環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，快樂成長。

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（作者單位：江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）