回憶之美

《冬陽·童年·駱駝隊》《桂花雨》《我和祖父的園子》這些懷念童年生活的名篇，文質清雅雋永，如何保持這類文本特有的清韻，讓學生得到情感和美的熏陶呢？下面以《冬陽·童年·駱駝隊》為例。

一、采擷主要事件，品讀想象意境

“整體—局部—整體”的三遍讀法（教法）程序，對于閱讀教學的影響非常深刻，很多教師在設計閱讀教學程序時，首先考慮的就是對課文的“整體感知（把握）”，在閱讀教學初始處即讓學生將整篇課文用一兩句話簡要概括。像《冬陽·童年·駱駝隊》《桂花雨》《和時間賽跑》《我和祖父的園子》這類沒有完整故事情節的散點記述類文本，學生概括起來比較困難，而且，用幾句簡單蒼白的話來概括這類情感深沉、意蘊悠遠的文本，沒有多大意義。教學這類文本應努力讓文中的主要事件顯山露水，然后從具體情境入手，通過品讀想象畫面，走進文本的意境。學生只有感同身受，才能從看似漫不經心的敘述中把握精要之意。

文中幾個跟駱駝隊有關的童年趣事，像顆顆精美的貝殼散落在柔軟細膩的沙灘上。為了讓學生自主發現并拾得，教者在檢查初讀環節時，引導學生根據相關詞語，言說課文的主要情節，如學生讀到“鈴鐺”一詞，會說“我好像看到了駱駝脖子上掛著鈴鐺”，“我好像聽到了清脆的駝鈴聲”，“我仿佛看到林海音和爸爸談論鈴鐺時有說有笑的樣子”等。當學生讀到“咀嚼”一詞時，引導他們想象與“咀嚼”有關的課文內容、情境。由于有了之前的聽讀、自讀、理解詞語后再讀的鋪墊，學生自然會擴大詞語的意境范圍，再加上先前情感氛圍營造得濃，使得這些單純的詞語在學生心中有了溫情，有了畫面，教者沒有生硬地分析羅列，蒙太奇式的故事情節就被這些詞語牽動而出。接下來，請學生分頭到課文中去讀自己感興趣的小故事，通過讀書交流，串起了主要內容，理清了課文思路。就此，散落在沙灘上的純美貝殼（學咀嚼、談鈴鐺、剪駝絨、找駱駝）就這樣被學生采擷而得。

二、感受懷念情愫，領悟表達之妙

看駱駝咀嚼，和爸爸談鈴鐺，想把駱駝肚皮底下的毛剪下來，這些事都發生在那些冬陽高照的日子，只有冬天來了，作者才能見著駱駝，單調的生活才有樂趣，難怪作者在夏天也想著駱駝，從而沒頭沒腦地問媽媽：“夏天它們到哪里去？”正因為純真，因為好奇，說出的才可能是傻話，做出的才可能是傻事。正是這些傻話傻事，成為一個人在必經的童年之路上采擷得到的最美的花果，無論后來人生路是璀璨還是暗淡，這份單純美好的記憶都是最珍貴的財富，這也是林海音為何念念不忘這些童年小事，深切懷念在北京城南的人和事的原因。教學這部分內容時，應引導學生感悟這些細節、對話的動人之處，領悟作者表達的深意；借鑒作者借一件件小事寄托感情的寫法，學習作者觀察仔細、描寫真切、抒情自然的寫作特色，在欣賞品評中揣摩回憶類文本的行文思路和敘事風格。

三、保留疏離之感，增強審美感受

不同時代、不同生活造就不同的童年軌跡，我們永遠也不可能真正走進別人的思想意念中。作為教者，我們不應強求學生一樣地要去喜愛駱駝，一樣地走進當時的生活情境，要允許學生保留對那個時代的人、物、事的疏離感。比如，學生通過品讀語言、想象畫面，仿佛看到了英子在學駱駝咀嚼的可愛模樣，甚至情不自禁地走進故事情境，然而不論貼得多近，感受多深，卻永遠是在追尋僅屬于林海音的童年足音，讀者永遠是個局外的欣賞者，這便是經典美文傳遞的情致和韻味。教學時，應讓學生帶著仰望，帶著欣賞，帶著追尋之心，去觸摸作者夢境般的語言，而不是一味地去親近，去擠占別人的心靈空間。比如，學生在朗讀學駱駝咀嚼那段文字時，一位教師反復強調學生要讀出喜愛駱駝的語氣，就顯得牽強；還有的教師大量引入當下學生的生活方式和林海音的童年作對比，就顯得喧賓奪主，影響文本獨特的教學價值和審美情趣。

懷舊的，特別是懷念童年歲月的經典文本，讀來使人既感親切又覺疏離，既真切又朦朧。教學時要引領學生不疾不徐地在作者逝去的歲月風景中流連，及時開展閱讀鏈接活動，以一篇帶多篇，以一本帶多本，前伸后延，讀整本書、系列書，引導學生整體把握這類作品的語言和情感風格；在閱讀中尋找最貼近心靈的東西，產生共鳴，從而獲得情感和美的熏陶，提高閱讀品位。

（作者單位：江蘇省泗陽縣教育局教研室）