英語語篇也可以詩意閱讀

傳統的英語語篇閱讀教學往往是檢測型的，大多以選擇、判斷、填空、問答等練習方式來檢測學生對文本的理解。課堂缺少對話，精彩無處生成。

而詩意閱讀是指向學生本位的閱讀。教師的使命就在于不斷地激勵、喚醒和鼓舞，使學生帶著豐富的情感進入閱讀、享受閱讀。

筆者在教學中嘗試多種方法，努力使語篇閱讀的課堂成為童心向往、童趣盎然、童真流淌的詩意園地。以《牛津小學英語》（譯林版）5B Unit 8的E板塊語篇Insects are our good friends為例，簡要介紹下筆者的思考與實踐。

一、創設課堂詩意情境

建構主義提出，語言學習是與一定的社會文化背景——情境相聯系的。學生只有在具體的情境中，豐富的情感才會迸發，飽滿的精神才會煥發，高漲的情緒才會激發。教師應該自覺地在語篇和學生之間建立“情境”通道。

“Field trip，field trip，have a lot of fun，we can catch insects to see what they do...”踏著春的旋律，課堂拉開帷幕。藍天、白云、青草、花叢，筆者寥寥數筆，在黑板上用簡筆畫勾勒出春天美麗的公園，由此引出語篇主題——昆蟲。緊接的一首簡短的chant，將學生帶入“去公園看昆蟲”的情境中。Jump，jump，jump，jump happily./Dance，dance，dance，dance beautifully./Carry，carry，carry，carry nice food./Watch，watch，watch，watch insects.學生且歌且行，走進了公園，走進了春天，走進了語篇。這樣的情境導入簡潔、直接，與語篇主題高度一致，與語篇內容高度貼合，一下子就把學生帶入了令人向往的閱讀天地。

二、引導賞析文本之美

閱讀活動是一個見性情、見靈思的審美活動。課堂上，除了感受語篇內容的美感以外，還應挖掘語篇結構的審美因素，和學生一同體驗、領悟、聯想。

在語篇Insects are our good friends的閱讀過程中，筆者注意引導學生關注主題句和關鍵詞這兩個方面的內容。以介紹昆蟲的片段為例：

There are a lot of insects in the park. There are ants， butterflies， dragonflies， fireflies and other interesting insects. I like ants. They are very small but they can carry big things. Butterflies and dragonflies are very beautiful. I like watching them dance in the flowers. Fireflies are very special. They glow at night.

在教學時，筆者設計了以下幾個步驟引領學生欣賞語篇結構之美：（1）用橫線畫出主題句；（2）用圓圈圈出關鍵詞；（3）找準代表昆蟲特點的詞，加上著重點。學生因此知道：語篇需要圍繞主題句展開，而每個分句又需要有關鍵詞統領；語篇結構由總到分，層次清楚明晰。

三、發散情思積極審美

學生的閱讀課堂應有詩意的流淌，也應有思想的流動。當學生調動已有的知識儲備、情感積淀與新的問題情境碰撞時，便會生發出童真的思想。蘇格拉底說，教育不是灌輸，而是點燃火焰。我們的語篇閱讀課堂要努力激活學生的思維，尊重每個學生對文本的認識與理解，引導學生在思與問中獲得精神層面的提升。

在語篇的結尾處，有這樣一句話：Sometimes，I catch them and put them in bottles.（我喜愛昆蟲，有時會捉來螢火蟲放入瓶子里。）筆者在教學中，抓住了這個“情感點”，適時拋出問題：If you were the insects，are you happy in the bottle？How do you feel？學生陷入沉思，想象自己化身為被囚禁的螢火蟲，并與自己的情感體驗聯系起來，對螢火蟲的沮喪、苦悶感同身受。

S1：I feel sad and unhappy.

S2：I’m afraid.

S3：I feel hungry and thirsty.

S4：I want my friends.

…

學生由思生疑，由疑發問，由問而知。質疑精神是學生最可寶貴的精神財富，教師要小心呵護這樣的智慧與勇氣。

懷抱稚童，傾聽花開。當我們將詩意帶進英語語篇閱讀的課堂，那么語篇閱讀必定會成為每一個學生生命成長與收獲的無盡源泉。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）