美國小學寫作怎樣教？

歷來重視實證經驗的美國教育，對寫作教學的研究由來已久，他們研制了一套需要教給學生的寫作知識，確定了學生應該掌握的寫作技能，尤其重視對寫作過程即思維程序的訓練。他們認為，寫作是一件復雜的事情，不能一教即會，但是，可以通過教學，讓學生學會寫作。寫作怎樣教？這不是某一個教師個人的事情，也不只是與教師自己的專長有關的事情，而是出版社、研究機構，或者一個州、一個學區乃至一個學校團體的事情。研究成果一旦公開發布，大家資源共享，共同遵守，這便是美國教育的特色——雖然各州實行教育自治，聯邦政府對教育沒有行政約束力，但是，全國上下都在遵循某套規則或者某種理論。

美國的寫作教學又在遵循一套怎樣的理論規則呢？本世紀初，筆者在美國中小學課堂里能夠清楚地看到印成各式各樣的“寫作過程”的標語——構思、寫初稿、修改、編輯、發表——教師也在按照這樣的程序進行教學，把寫作話題當成研究課題在研討。教學過程中，教師引導學生一步一步地完成寫作任務，學生的語言能力、邏輯思維能力，以及文章的結構意識、與同伴交流與合作的意識，都在寫作過程中獲得很好的鍛煉。如今，新標準環境下（2010年6月2日美國各州教育長官委員會和全國州長協會共同頒布的“共同核心州立標準”，目前，除了德克薩斯和阿拉斯加兩個州外，已有48個州和兩個地區采納這套標準）他們對寫作過程的指導方案更加具體，實施步驟具有可操作性。例如，密蘇里州喬普林學區于2011年依據新標準研制了一份《寫作手冊》（小學K-5年級），他們圍繞寫作過程的六個步驟（構思、初稿、分享、修改、編輯和發表），研制出八天的“迷你課堂”，循序漸進地指導學生進行寫作。下面我們來看具體的實施情況。

第一天，導入專題

告訴學生今年他們要做專門的“寫作研討”，如果以前他們做過，有些方面可能是相同的，但也有一些不同。上課時，教師指著寫作過程的海報，首先告訴學生寫作過程的六個步驟，接下來的幾天里，他們將按照這些步驟學習寫作；然后，走到“寫作規則”的海報邊，告訴學生要遵循的寫作規則有哪些，他們將按照合作學習的策略進行；最后，讓學生用“喜歡”和“不喜歡”對話題做T形圖，教師把話題用明亮的顏色寫在大紙上，學生的筆記本背面也都印著這些話題，讓學生不管在哪里都能看到這些話題。教師給學生講清楚“話題”和“主要思想”之間的不同，“話題”是指文章涉及的主要內容，“主要思想”是你想讓讀者或聽眾知道的最重要的東西。給學生足夠的時間，讓他們給話題做T形圖，當然，教師之前應該給他們示范。

第二天，學會構思

學生昨天完成了話題的T形圖，告訴他們這是一整年都要反復回顧的內容，他們將從這里面獲得寫作的思想。給幾分鐘時間，讓學生選擇自己第一喜歡的話題，決定之后，圈出話題。接下來，走到“prewriting”（構思）的海報下，畫出“pre”（預先）和“writing”（寫作），討論這個詞包含的意思。結論是“寫作前你要做的事情”，然后把它添加到T形圖里。告訴他們，討論話題的T形圖是“構思”之一。

引導學生做“繪制標簽標題”的構思練習。具體做法是，學生畫一幅圖代表他們的話題，標出圖畫的不同部分，在下面寫上簡短的標題。繪制的標簽標題就像一個照相機一樣，它告訴學生：“你將要在故事里集中去寫的一些重要的地方。它必須是你真正做了的事情，你真正能夠記住的事情，這些都必須出現在圖畫中，因為文章就是關于它們的故事。”

第三天，寫作初稿

學生回到他們“繪制的標簽標題”，討論昨天他們在作者研討中做了什么。回顧前一天的所學是開始每天的作者研討的好方法。這對教師和學生都有幫助。

在“繪制的標簽標題”的標簽部分，學生將用“發音拼寫”來標簽。教他們一則小詩（寫在海報上掛在教室里）：“慢慢地講，控制聲音，找出字母，把它寫下來。”這是一種很好的方法，免得學生總是舉手詢問“你怎樣拼寫的”。教師在自己的大紙上（因為你總要給學生示范）指出怎么標簽。畫一條帶有箭頭的線條指向目標，通過這條線指出目標叫什么。學生需要標出圖畫中每一個簡單的東西，這是從詞語到句子的聯系，這種方法可以適用于所有年級。

然后，討論標題是什么——用連環畫或圖畫畫在新聞紙上。告訴學生這將是一個句子，意思是說在圖畫中它們在做什么。寫一個關于圖畫的句子，但是，故意漏掉細節和前面出現的一些語法錯誤。給學生時間，讓他們完成這幅圖畫的標題。把“繪制標簽標題”添加到“構思”海報里，并且說明：“在一般情況下，繪制標簽標題只用在構思過程中，但是，接下來的幾天里，你將會用它作為例子，貫穿在全部寫作過程中。”

最后，完成“寫初稿”的海報，以寫標題為例，討論怎樣寫初稿。根據年級層次，理解“寫初稿”的真正意思。對小學低年級的學生來說，寫標題（一個句子）可能是寫初稿的最好的例子。然而，小學高年級的情況則不同，學生在他們的故事中可能最終要使用5個“繪制的標簽標題”才能完成主要事件，這樣，為每一個繪制的標簽標題寫作一個片段，它們共同組成初稿。

第四天，分享作品

今天來完成“分享”和“修改”的海報。給學生看教師“繪制的標簽標題”，詢問學生對教師的句子是否有疑問。當然，教師會準備兩個問題。這是分享的例子，因此，把它的定義添加到海報里去。告訴學生要求同伴提出問題，這樣有助于添加細節，修改句子。給學生示范怎樣運用補字符號把細節添加到句子里，修改后，再讀例句，并討論聽起來是否更好。這是關于修改的例子，把它的定義添加到海報里去。

接下來，教學生分享的程序。在教室里預先指定一個地方，學生能夠去那里分享。教他們怎么拿筆記本，使用什么樣的聲音，還教他們一些當好聽眾的技能——眼睛看著，注意力集中到說話者上，打開耳朵，閉上嘴巴等。把你做的所有的事情寫到“分享”的海報里去。

最后，讓學生在自己的時間里拿出一個“繪制的標簽標題”來。學生讀他們的句子，同伴只問兩個問題。在同伴問的兩個問題的基礎上，學生將回到他們原來的座位上，通過添加細節來“修改”。時間允許的話，可以讓他們多寫幾個句子。明天完成其余的任務。

第五天，修改句子

回顧昨天學的內容。完成昨天學生在自己的時間里寫的句子，分享這些句子，然后回到座位，在同伴問題的基礎上，修改這些句子。

第六天，自己編輯

開始完成“編輯”的海報。第一次做的時候，弄簡單一點。和學生一起討論“編輯”的意思，并把這個意思添加到海報里去。

關注完整的句子是開始編輯的主要任務（大寫字母、不漏詞、讀得通、標點符號等），毫無疑問地把這些添加到海報里去。

每個學生都將編輯自己的文章，這時說明：“你首先瀏覽并編輯自己的文本。編輯結束后，再花些時間讓同伴編輯自己的文本。但無論如何，要和同伴討論編輯的目標。”

第七天，抄寫與發表

今天開始完成“抄寫（發表）”的海報。給學生展示一些書本、雜志或報紙。告訴學生他們前六天所做的事情都是出版它們之前必須做的。在這個海報上，寫下發表/出版是“最終版本”的意思。教師也可以和他們一起分享“出版”（publish）的意思是來自“公開”（public）這個詞，而他們寫文章就是為了公開給人看。

下一步，重溫出版之前需要分享的所有標準，如果學生發現需要一些修改，他們就要回到修改過程中。

最后，學生將寫一篇文章，發表他們“繪制的標簽標題”。和學生說明：“記住，你只是用繪制的標簽標題作為寫作過程的一個例子。當你們單獨用繪制標簽標題作為構思方法的時候，將不需要這樣做。”學生需要發表他們繪制的標簽標題，用標簽來完成，給同樣輪廓的插圖著色，寫完整的句子。

第八天，總結回顧

運用海報，回顧寫作過程的六個步驟。選擇一個真正的話題，讓學生沉浸其中，像過去七天里你教他們的那樣，叫他們做另一個繪制的標簽標題，但是，這個時間由他們自己把握。

至此，教師已經幫助學生完成了寫作過程訓練的第一個回合。往后，需要繼續進行“寫作研討”的時候，學生將返回過去八天里教師幫他們建立起來的寫作過程。這種簡單的研討模式包括迷你課堂（5-10分鐘）、獨立寫作時間（30-45分鐘）和分享時間（5-10分鐘）等。

從以上對寫作過程的指導看，美國教師對小學生的寫作訓練真可謂一板一眼，中規中矩，嚴格按照寫作過程這個模式進行，然而，正是這樣刻板的規范訓練，教給學生寫作的方法，讓他們把寫作當成專題進行研討，在研討過程中學會寫作。這樣的寫作過程訓練，一般是每周1-2次，教師不斷地提示那些還沒能學會寫作的學生，教他們學會寫作。如此這般，長期做下去，學生的文章將能夠做到“言之有物，言之有序”。

（作者單位：廣東省深圳市寶安中學）