給習(xí)作教學(xué)一個(gè)適合“教”的階梯

主持人語

在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)之一就是“教”兒童學(xué)習(xí)寫作。可是每個(gè)年級(jí)到底要“教”給兒童哪些內(nèi)容，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的年級(jí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的程度，這些對(duì)一線教師迫在眉睫的基本問題，從先前的“教學(xué)大綱”到現(xiàn)行的“課程標(biāo)準(zhǔn)”里都表述得模糊而籠統(tǒng)。

國內(nèi)現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)階段，分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段中，兩個(gè)年級(jí)提出相同的課程要求，缺乏年段特征和界限；在不同的學(xué)段中，對(duì)于一些敏感而集中的寫作難題較少涉及，即便提起，也缺乏有針對(duì)性的表述，同時(shí)還淡化寫作知識(shí)教學(xué)，這讓平常的習(xí)作訓(xùn)練沒有系統(tǒng)布局，散亂無章。長期以來，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的“階梯性”問題在理論界沒有引起足夠的關(guān)注，在實(shí)踐領(lǐng)域也缺乏成功的操作體例。

怎樣讓習(xí)作教學(xué)“教”得清晰，“練”得有層次，是當(dāng)下小學(xué)語文課程改革的一個(gè)具體朝向，也是習(xí)作教學(xué)研究再出發(fā)的一個(gè)重要起點(diǎn)。近年來，一些高校學(xué)者在中小學(xué)寫作教學(xué)“教”的理論層面進(jìn)行了深入的研究，海門市“童化作文”工作室團(tuán)隊(duì)在習(xí)作教學(xué)“教”的實(shí)踐層面也作出了一些有益的探索。