實施能級認定，助推教師崗位成長

教育部新頒布的中小學、幼兒園教師專業標準中，再次明確提出建設高素質專業化教師隊伍。區縣尤其是基層學校只有找準抓手，搭建平臺，創設條件，才能因勢利導促進教師隊伍專業化發展。南京市建鄴區通過教師崗位成才計劃，實施教師專業化五個能級水平認定，積極探索推進教師專業成長的有效途徑。

一、崗位成才計劃引領教師“立足崗位、雙向成才”

教師專業成長絕非朝夕之功，從入職、稱職到成熟，進而成長為骨干名師，這個過程離不開專業成長的規劃引領。通過清晰的專業成長目標，可以激活教師發展的內生動力。建鄴區按照教師專業成長規律和教師專業標準要求，從教師專業發展成就度、對學校的貢獻度和社會的認可度等方面，實施教師崗位成才計劃，通過《教師專業成長手冊》和教師專業成長電子平臺，讓每一位教師制定出清晰的職業發展和專業成長規劃，讓每一位教師成長在學校、成功在講臺、成才在崗位。

教師專業發展的關鍵是“立足崗位，雙向成才”。立足崗位，就是把教師隊伍建設的著力點放在教師教育教學的專業崗位上，立足于課堂，立足于班級，立足于學校，通過塑師德、鍛師能，全方位提升教師專業水平。雙向成才，主要體現在教師在成就學生的同時成就自我，在促進學生發展、學校發展的同時實現教師發展，在播種教育幸福的同時收獲幸福，在創造教育價值的同時實現人生的價值。

二、五個能級梯隊助推教師專業成長“芝麻開花節節高”

建鄴區實施教師專業水平認定，打破職稱和年齡限制，設置“合格教師、種子教師、能手教師、領銜教師和卓越教師”五個能級。認定對象涵蓋全區中小學、幼兒園專任教師。五個能級明確申報資質、評審條件和相應待遇，由教師個人自主申報，區教師進修學校牽頭組織實施，五年一輪，讓教師專業成長“芝麻開花節節高”。

按照建鄴區教師崗位成才計劃要求，在教師制定學年度和中長期職業發展和專業成長規劃的同時，學校為每一位教師量身配備理論導師和實踐導師“雙導師”，搭建全員培訓、校本研修、學歷提升、名師培養、校長發展、國際交流六大平臺，把崗位成才的目標具體到每一位教師，內化為教師全員參與的自主責任和自覺行動，做到人人有計劃、成才有保障、年度有表彰，切實做到讓每一位師生“幸福地教，快樂地學”。對獲得特級教師、名教師稱號（領銜教師和卓越教師）的在崗教師，發揮其傳、幫、帶作用，安排其與5～10名青年教師“結對子”并實施項目管理，促進“種子教師”向“能手教師”、“領銜教師”和“卓越教師”發展。獲得名校長稱號的在職校長，承擔全區學校干部培訓任務，并固定傳、幫、帶區域內3～5名青年管理干部。全區推廣“學區化”、“聯校制”管理，實施骨干教師定向流動，讓每一位骨干名師帶動一門學科、帶領一個團隊共同發展。

三、“五星級”認證讓班主任走上“星光大道”

建鄴區出臺《五星級班主任認定考核辦法》，按照班主任專業標準要求，每學年評選一次“星級班主任”，并明確相應待遇。“星級班主任”設置五個梯級，分別為一星級至五星級。隨著星級的晉升，認定的標準要求不斷提高。一、二星級由個人申報，學校組織評審，上報區教育局表彰；三、四、五星級由個人申報，學校審核推薦，區教育局組織專家評審認定并進行表彰。

“五星級”班主任認證讓班主任走上“星光大道”，基層學校形成了以班主任為核心的班集體建設團隊。正如一位年輕班主任所說：我們知道了自己該做什么，能做什么，明確了班主任專業化成長道路上的角色定位和發展路徑。

南京市建鄴區實施的崗位成才計劃和五級認證，激活了教師發展的內驅力，讓每一位教師和班主任走上專業成長的星光大道，也為區域教育優質均衡發展注入了源源不斷的動力。

（作者單位：南京市建鄴區教育局）